Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Interpretation der Ergebnisse
quire many more pages than do the concise programming language statements.“ (Shneiderman u.a.
1977, S. 380)
Der Zusammenhang zwischen Flussdiagrammen und Struktogrammen (Nassi-Shneiderman-
Diagrammen) ist nicht ganz eindeutig, die Diskussion scheint davon auszugehen, dass die
Darstellungen vergleichbar sind 101 . Insgesamt bleibt die Forschungslage dazu etwas widersprüchlich,
vermutlich weil zu viele Inferenzen hineinspielen 102 (Scanlan 1988, S. 186).
Scanlan vermutet, dass die Lernwirksamkeit von Flussdiagramm und Quelltext stark von den
jeweiligen Lernstilen abhängt: Einige Lernende würden die textuelle, andere die grafische
Darstellung bevorzugen; die Untersuchung gibt Hinweise auf diese These (Scanlan 1988, S.
186). Auch in diesem Unterrichtsversuch äußerten sich die Schülerinnen und Schüler unterschiedlich
über die Lernwirksamkeit der visuellen Darstellung in Fujaba und Dobs (vgl. die
Tabellen 58 und 59, S. 135), wobei insgesamt die positive Einschätzung überwiegt.
Kutar, Britton und Barker (2002) haben die Verständlichkeit von Sequenz- und Kollaborations-Diagrammen
vergleichend untersucht. Die Untersuchungsthese lautete, dass
Kollaborationsdiagramme weniger gut verständlich seien. Beispielsweise sei der zeitliche Ablauf
in Kollaborationsdiagramme weniger gut ersichtlich, da die Transitionen zwischen
Objekten frei wählbar sind, während in Sequenzdiagrammen der zeitliche Verlauf an der Sortierung
der Transitionen von oben nach unten deutlich wird. In einer Studie mit 124
Studierenden des Grundstudiums ergab sich jedoch kein Unterschied in der Verständlichkeit
der Diagrammformen.
Sinnvoll wären folgende Untersuchungen, die diesen Fragen im Einzelnen nachgehen: Wirken
grafische Darstellungen nur für einen Teil der Schülerinnen und Schüler als Lernhilfen?
Gibt es geeignetere grafische Darstellungen für den Kontrollfluss oder entspricht die Komplexität
der Darstellung den damit ausgedrückten Abläufen? Können
Überarbeitungsmöglichkeiten die Schülerinnen und Schüler unterstützen, sodass sie einfachere
und übersichtlichere Aktivitätsdiagramme erzeugen?
101 Z.B. Scanlan 1988, S. 188: „Although this research deals with flowcharts, it is possible that with appropriate
reservations the results could be generalized to other graphical techniques.“
102 Vgl. dazu auch in Abschnitt 8.1, ab S. 101 die Diskussion der sog. Kozma-Clark-Debatte: Schwierigkeiten
(bzw. die Unmöglichkeit) des empirischen Nachweises von Medieneffekten losgelöst von unterrichtsmethodischen
Variablen.
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