Lehr- Lernprozesse im Informatik-Anfangsunterricht

Interpretation der Ergebnisse
grammieren, statt zu modellieren, und meinten, dass sie die Fähigkeit zu programmieren in Zukunft
eher gebrauchen können, als zu modellieren.“ (Brinda und Ortmann 2002, S. 20)
Die nach dem life3-Unterrichtskonzept unterrichteten Schülerinnen und Schüler nutzen die erlernten
Modellierungstechniken und -notationen auch in der eigenständigen Projektphase.
Hier zeigt sich der Vorteil situierten Lernens: Das Modellieren wurde nicht als eigenständige
(bzw. isolierte, theoretisch-abstrakte) Tätigkeit vermittelt, sondern integriert mit der Einführung
von Konzepten der Objektorientierung und deren Anwendung in der
Softwareentwicklung im Unterricht behandelt, anders ausgedrückt: Modellieren wurde nicht
als träges Wissen vermittelt, es gibt keinen (oder zumindest einen geringeren) Unterschied
zwischen Verstehen und Anwenden (vgl. Abschnitt 6.1.3: Situierung und authentischer Kontext,
ab S. 65).
Das hat Auswirkungen auf die Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler über Softwareentwicklung.
Diese wurden in den Einzelinterviews (vor dem Beginn des Unterrichts und nach
dem Halbjahresende) abgefragt. Nun werden im zweiten Auswertungsschritt diese Kategorien
wiederum den einzelnen Schülerinnen und Schülern zugeordnet und anschließend die Häufigkeit
des Auftretens sowohl für das Interview im Vortest als auch im Nachtest miteinander
verglichen. Dazu wird der McNemar-Test benutzt, der dichotome Variablen vergleicht (vgl.
Zöfel 2001, S.166f). Es gibt signifikante Unterschiede zwischen Vortest und Zwischen-Interview.
Tabelle 90 zeigt die Ergebnisse für die einzelnen Kategorien:
McNemar, Signifikanz
Realisierung Nach - Realisierung 0,003
Auftraggeber Nach - Auftraggeber 0,039
Modellierung Nach - Modellierung 0,002
Planung Nach - Planung 0,006
Arbeitsteilung Nach - Arbeitsteilung 0,022
Testen Nach - Testen 0,453
Evolution Nach - Evolution 1,000
Präsentation Nach - Präsentation 1,000
Tabelle 90 Vergleich der Nennungen der einzelnen Kategorien, in denen die Schülerinnen und Schüler
Softwareentwicklung beschreiben. McNemar-Text auf signifikante Unterschiede dichotomer Variablenpaare .
Die ersten sechs Variablenpaare unterscheiden sich signifikant bzw. sehr signifikant, die letzten drei nicht.
In den Zwischeninterviews werden die Kategorien Auftraggeber, Planung, Arbeitsteilung und
Realisierung signifikant häufiger als in den Eingangsinterviews genannt. In den Kategorien
Testen, Evolution und Präsentation gibt es keine signifikanten Änderungen. Neu genannt in
der Zwischenbefragung wird die Kategorie Modellieren. Die Unterschiede zwischen den beiden
Schulen sind nicht signifikant.
Das Verständnis des Softwareentwicklungsprozesses hat sich in Richtung soziotechnischer
Sichtweisen geöffnet. Die Schülerinnen und Schüler beziehen nach der Reihe verstärkt iterative
und inkrementelle Herangehensweisen (Planung und Modellierung) sowie die Absprachen
mit Auftraggebern und Arbeitsteilung ein. Sie gewichten damit auch die Implementierungsphase
geringer.
Aus der Sicht des systemorientierten Ansatzes könnte vermutlich ein tieferes Verständnis des
Konzepts der soziotechischen Systeme im Unterricht angestrebt und erreicht werden. Verschiedene
Ansatzpunkte sind bereits im Unterrichtsverlauf angelegt und sollten den
Schülerinnen und Schülern stärker bewusst gemacht werden. Reinsch (2003), der die erste
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