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Actitudes y motivaciones hacia la práctica de actividad físico deportiva y el área de Educación
Física, del alumnado de la provincia de Granada al finalizar la E.S.O.
Una vez culminamos el diseño del cuestionario definitivo, nos ocupamos
de la administración del cuestionario, es decir, distribuir el instrumento de
recogida de datos para su aplicación. La administración del cuestionario tuvo
varias fases.
En primer lugar, se seleccionaron los centros escolares de la provincia
de Granada para participar en la muestra, siguiendo los criterios que hemos
explicado con anterioridad.
Posteriormente nos pusimos en contacto con los profesores Jefes del
Departamento de Educación Física de cada centro, ya que son parte
interesada en la investigación pues los alumnos en el cuestionario iban a
responder a cuestiones que les hacían valorar la actuación de estos
profesores. A los profesores les explicamos de forma concisa el desarrollo y los
objetivos de la investigación y les pedimos su colaboración.
Una vez obtenido el beneplácito de todos los profesores a los que nos
dirigimos, excepto de uno, lo que nos hizo modificar este centro seleccionado
por otro, nos dirigimos a los Directores de los centros educativos, a los que
entregamos una carta de presentación explicando los objetivos de la
investigación, cuyo contenido adopta las indicaciones de Cohén y Manion
(2002) en cuanto a privacidad, ética profesional y compromiso de información
de la investigación.
Finalmente, entregamos el cuestionario a los profesores de Educación
Física, que tras analizarlo, les resolvimos cualquier duda que pudiera surgirles
en cuanto a su administración al alumnado, y consensuamos una fecha tope
para que pudiéramos de nuevo ir al centro escolar a recoger todos aquellos
cuestionarios que se habían cumplimentado. Este procedimiento se ha seguido
sucesivamente en los diferentes centros escolares que han participado en
nuestra investigación.
4.3.2.5.- Validez y fiabilidad del cuestionario
La validez es el grado en que los resultados coinciden realmente con la
realidad estudiada (Bell, 2002). Siguiendo a esta misma autora, hemos
considerado oportuno asegurar tanto la validez interna como la externa.
Entendemos por validez interna del cuestionario el grado de coincidencia entre
el significado atribuido a las categorías conceptuales que hemos asignado y el
significado atribuido a esas mismas categorías por los participantes, mientras
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