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María Ángeles Benjuméa Álvarez
3.- DISEÑO METODOLÓGICO
“Las investigaciones se originan de las ideas que surgen
de experiencias individuales o colectivas, lecturas de
material, observación de eventos, creencias,
pensamientos, problemas del diario vivir. En un inicio
éstas pueden ser vagas o generales, poco precisas, lo
que requiere un mayor análisis y pensamiento para ser
concretadas y estructuradas en forma de pregunta o
problema, que se desea resolver o responder”.
E. HENRÍQUEZ FIERRO (2003).
3.1.- Tipología y Fases de la Investigación
Dentro de las diferentes modalidades contempladas por Latorre, Arnal y
Rincón (2003), podemos considerar nuestro estudio como una Investigación
descriptiva e interpretativa, ya que su objetivo es recoger y analizar
información, para interpretar la realidad sobre las motivaciones hacia la
Educación Física escolar y la práctica de actividades físico-deportivas
extraescolares del alumnado de segundo ciclo de ESO, de la comarca
granadina de la Vega Alta de Granada, y complementarla a través de la
comprensión de los datos obtenidos.
Las características de los fenómenos educativos y los elementos
contextuales constituyen criterios para determinar hasta dónde se puede utilizar
una metodología y cuándo otra, de ahí que, los paradigmas no sean
considerados como determinantes únicos de la metodología a emplear. Como
señalan Cook y Reichardt (1986), la perspectiva paradigmática del investigador
ha de ser flexible y con capacidad de adaptación. Puede concluirse, pues, que
las modalidades de investigación son distintas pero no incompatibles y que el
científico, se puede beneficiar de lo mejor de ellas a través de su integración
(Figueras, 2008; Posadas, 2009; Gutiérrez Ponce, 2010; Ovalle, 2011).
Bajo la denominación de paradigma hemos englobado técnicas
compartidas por investigadores y educadores que adoptan una determinada
concepción del proceso educativo (De Miguel, 1988). Cada paradigma se
caracteriza por una forma común de investigar, presentando sus ventajas e
inconvenientes y aunque parten de supuestos diferentes, es posible conjugar
las aportaciones desde una perspectiva ecléctica (Latorre, Arnal y Rincón,
2003).
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