uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
hittämisessä on korostunut. Työelämän kehittämistyöllä pyritään työproses-<br />
sien järkevöittämiseen, henkilöstön oppimiseen, kasvuun, toiminnan tulok-<br />
sellisuuden parantamiseen ja tuottavuuden lisäämiseen (Filander 2000, 35-<br />
36). Nämä haasteet heijastuvat <strong>ammattikorkeakoulu</strong>jen toimintaan. Ammat-<br />
tikorkeakoululaki (351/2003) edellyttääkin, että opetus on ”tutkimukseen<br />
perustuvaa” ja että <strong>ammattikorkeakoulu</strong>issa tulee harjoittaa ”ammattikor-<br />
keakouluopetusta palvelevaa sekä työelämää ja aluekehitystä tukevaa ja alu-<br />
een elinkeinorakenteen huomioon ottavaa soveltavaa tutkimus- ja kehitystyö-<br />
tä”. Lain mukaan <strong>ammattikorkeakoulu</strong>illa on siten kolme perustehtävää: ope-<br />
tus, tutkimus- ja kehitystyö sekä alueellinen kehitystyö, joista viimeksi mai-<br />
nittu toteutuu pitkälti kahden ensimmäisen kautta.<br />
Ammattikorkeakoulujen on todettu toteuttavan ensisijaisesti soveltavan, työ-<br />
elämälähtöisen tutkimus- ja kehitystyön kautta aluekehitystehtäväänsä ja<br />
osallistuvan siten työelämän uusien käytäntöjen innovointiin ja työyhteisöjen<br />
kehittämiseen (esim. ARENE 2007, 5). Erityisenä haasteena, jopa vaikeutena,<br />
on koettu kyseisen toiminnan ja <strong>ammattikorkeakoulu</strong>jen opetuksen välisen<br />
jännitteisen suhteen ratkaiseminen. Sisäisten jännitteiden ohella alueelliset<br />
olosuhteet, joissa <strong>ammattikorkeakoulu</strong> toimii, vaikuttavat T&K -toiminnan ja<br />
opetuksen integroitumiseen. (esim. Kotila 2004, 13.) T&K -toiminta ja alueke-<br />
hitys asettavatkin opetuksen kehittämiselle jatkuvasti uudistustarpeita. Am-<br />
mattikorkeakoulun opettajilta edellytetään samanaikaisesti roolia opetukses-<br />
sa ja tutkimus- ja kehitystyössä. Tällainen kaksoisrooli on joidenkin tahojen<br />
toimesta kyseenalaistettu. Esteinä on koettu muun muassa puuttuva osaami-<br />
nen, lähinnä T&K –työhön, ja tiukat työaikamallinnukset, jotka estävät jous-<br />
tavan liikkumisen opetuksen, tutkimus- ja kehitystyön välillä. (Venninen &<br />
Laela 2006, 225.)<br />
Onnistuakseen T&K toiminnan ja opetuksen yhteensovittaminen edellyttää<br />
kaikkien koulutuksellisten elementtien, opetussuunnitelmien, työelämäyhte-<br />
yksien, oppimisympäristöjen, oppimateriaalien, työtapojen ja opetusmene-<br />
telmien tarkistamista. Myös <strong>ammattikorkeakoulu</strong>n opettajien ja T&K –<br />
henkilöstön uudet roolit vaativat opettelua ja itsensä likoon pistämistä. Tule-<br />
4
Change language