uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
tijuuden kasvun. Mikäli opiskelija on jo asiantuntija tai hyvin lähellä asian-<br />
tuntijuutta, hän voi työskennellä kehittämishankkeissa tasavertaisena kolle-<br />
gana. Tällaisia opiskelijoita voivat olla esimerkiksi ylempää ammattikorkea-<br />
koulututkintoa suorittavat.<br />
Opiskelijat osallistuivat Virtaa verkostoihin -projektiin edellä kuvatun mu-<br />
kaisesti sekä työn suorittajina että nuorempina kollegoina ja jopa tasavertaisi-<br />
na kollegoina. Etenkin kollegan rooli toi opiskelijalle enemmän vapauksia<br />
toimintaan ja samalla tavallista suuremman vastuun. Kollegan roolia tuettiin<br />
esimerkiksi kutsumalla opiskelijat alusta lähtien kaikkiin kehittämistehtävään<br />
liittyviin palavereihin. Pyrittiin myös siihen, että opiskelijat hoitavat kaiken<br />
yhteydenpidon yrityksiin kulloisenkin kehittämistehtävän tiimoilta. Kollegi-<br />
aalinen toimintatapa mahdollisti perinteisten opettajan ja opiskelijan roolien<br />
uusiutumisen siten, että opiskelija pystyi toimimaan oman kokemustensa ja<br />
näkemystensä kautta opettajansa opettajana. Työskentely tapahtui näin ollen<br />
tasavertaisissa ryhmissä, jolloin opettajakin oli oppijan roolissa.<br />
Opettaja asiantuntijatiimin jäsenenä<br />
Venninen ja Laela (2006, 219–222) ovat määritelleet opettajien tutkimus- ja<br />
kehittämistoiminnalle neljä tasoa: luokkahuoneeseen rajoittunut toiminta,<br />
yhteistyön koordinointi, tehtäväkohtainen osallistuminen ja työelämän toi-<br />
minnan kehittäminen. Luokkahuoneeseen rajoittunutta toimintaa ei t&k-<br />
hankkeissa juurikaan esiinny, koska t&k-toimintaa on vaikea toteuttaa aino-<br />
astaan oppiaine- ja opetuskeskeisistä lähtökohdista. Yhteistyön koordinointi<br />
on seuraava taso, jolla opettaja toimii esimerkiksi koordinoiden opinnäytetöi-<br />
tä, osallistuen työelämäjaksolle jne. Keskeistä on siis työelämän ja oppilaitok-<br />
sen yhteistyön ja -toiminnan koordinointi. Kolmas taso on tehtäväkohtainen<br />
osallistuminen, jolloin opettaja toimii t&k-hankkeessa esimerkiksi opinnäyte-<br />
töiden ohjaajana ja arvioijana. Tehtäväkohtainen osallistuminen edellyttää<br />
suunnitelmallisuutta ja tavoitteellisuutta hankkeelta sekä joustavuutta orga-<br />
nisaatiolta. Neljännellä tasolla on tavoitteena työelämän toiminnan kehittä-<br />
158
Change language