uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu

sen. Näin ollen tarkasteltaessa oppimista suhteessa asiantuntijuuden kehit-
tymiseen, kvalifikaatiot ovat hyvin samansuuntaisia.
Opitut asiat ovat sekä kyseisen projektin piloteissa että yleisemminkin projek-
tioppimisessa moninaisempia kuin mitä tässä artikkelissa käy ilmi. Nämä
esiin nostetut opitut tekijät toimivat kuitenkin esimerkkinä projekteissa op-
pimisen mahdollisuuksista sekä auttavat toivottavasti huomioimaan opiskeli-
joiden kannalta joitakin oppimisen kriittisiä tekijöitä.
LOPUKSI
Tässä artikkelissa kuvattu integratiivinen oppimisympäristö avaa yhden nä-
kökulman viimeaikaiseen keskusteluun ammatillista asiantuntijaosaamista
edistävistä oppimisympäristöistä (mm. Glaser 1999). Työelämän nopea muu-
tos ja sen asettamat vaatimukset asiantuntijuudelle ovat haastaneet myös
ammattikorkeakoulut uudenlaisiin pedagogiin ja didaktisiin ratkaisuihin.
Ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehittämistoiminnassa koulutuksen ja
työn toimintaympäristöt integroituvat toisiinsa. Tutkimus- ja kehittämistoi-
mintaan osallistumisen ja rajavyöhyketyöskentelyn täytyy opiskelijan näkö-
kulmasta olla ensisijaisesti oppimisprosessi, mikä edellyttää tutkimus- ja ke-
hittämishankkeiden opinnollistamista pedagogisen suunnittelun avulla.
Toiminnan kohteellisuudelle, yhteisölliselle oppimiselle, kokemusten reflek-
tiolle ja uuden tiedon tuottamiselle rakentuva integratiivinen oppimisympä-
ristö paitsi mahdollistaa parhaimmillaan niin sanotun syväoppimisen, avaa
opiskelijoille mahdollisuuden hankkia sellaisia rajanylitystaitoja, jotka autta-
vat häntä käsittelemään vierasta, outoa ja ennestään tuntematonta uuden
ympäristön työkohteissa ja sen vuorovaikutussuhteissa. (Komonen 2007.)
82