uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
uudistuvat oppimisympäristöt - - Mikkelin ammattikorkeakoulu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
minen. Yhteistyö tällä tasolla on organisaatiorajoista riippumatonta, koska<br />
työtä tehdään asiantuntijatiimeissä.<br />
Venninen ja Laela (2006, 219–222) ovat kuvanneet myös opettajan asiantunti-<br />
juutta mainituilla tasoilla. Ensimmäisellä tasolla tarvitaan asiasisällön hallin-<br />
taa ja toisella tasolla yhteistyön koordinoinnin taitoja. Kolmannella tasolla<br />
korostuu asiantuntijuus, ja opettaja työskentelee työelämän, opiskelijoiden ja<br />
opettajien muodostamassa yhteistyöverkostossa. Opetussuunnitelmaa sovite-<br />
taan t&k-toimintaan, jolloin luokkahuonekeskeisyys vähenee. Neljännellä<br />
tasolla korostuvat asiantuntijuus toiminnan analysoinnissa ja kehittämisessä<br />
sekä erilaisten tutkimusmenetelmien hallinta.<br />
Myös opettajan rooli muuttuu edellä kuvattujen tasojen mukaisesti. Luokka-<br />
huonekeskeisesti toimiessaan opettaja ei ole riippuvainen muiden tahojen<br />
toiminnasta. Toisella tasolla oppilaitoksen ja työelämän yhteistyötä koor-<br />
dinoidessaan opettaja tekee muodollista yhteistyötä muiden tahojen kanssa,<br />
mutta vastuu opetuksen suunnittelusta ja opiskelijasta on opettajalla. Kol-<br />
mannella tasolla opettaja osallistuu työelämän eri tehtäviin asiantuntijana,<br />
mutta opetussuunnitelma vaikuttaa yhteistyöhön. Työelämän edustajat voi-<br />
vat kuitenkin osallistua opiskelijan ohjaamiseen ja arviointiin. Neljännellä<br />
tasolla opettajalta vaaditaan vuorovaikutus- ja projektitaitoja, sillä opettaja<br />
toimii tasavertaisena kumppanina työelämän, projektihenkilöstön ja opiskeli-<br />
joiden muodostamissa ryhmissä. Opettajan rooli muuttuu konsultoivammak-<br />
si ja hänen tehtävänään on tutkia ja analysoida työelämän prosesseja. (Venni-<br />
nen & Laela 2006, 225.)<br />
Vaikka opiskelijoilla oli keskeisin rooli asiantuntijatiimeissä varsinaisen kehit-<br />
tämistyön tekijöinä, opettajien rooli riittävän ja oikea-aikaisen ohjauksen var-<br />
mistajina oli myös tärkeä. Ohjauksen tehtäviä Kolin (2003, 159-160) mukaan<br />
ovat: oppimisen mahdollistavan tilan luominen, oppimista edistävän vuoro-<br />
vaikutussuhteen luominen, oppimisen edistäminen sekä palautteen antami-<br />
nen ja oppimisen arviointi. Asiantuntijatiimeissä ohjausvastuu jakaantui<br />
opettajien, yritysten edustajien ja projektihenkilöstön kesken. Pedagogiikan<br />
159
Change language