JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń powiedniego wymiaru godzin nauczania języka, zatem decyzje o rozpoczęciu wczesnego nauczania drugiego języka podejmuje się na szczeblu lokalnym – samorządów i szkół. Odnośnie nauczania drugiego języka obcego w węgierskiej Podstawie programowej docenia się jego wagę, lecz nie określa niezbędnych warunków. Innymi słowy, nie przeznacza się na realizację tego nauczania żadnych godzin lekcyjnych. W Podstawie programowej stwierdza się, że drugi język obcy, którym może być łacina albo inny dowolny język, należy wprowadzać, gdy zaistnieją odpowiednie ku temu okoliczności (Vágó 1999). Zatem te szkoły podstawowe, które chciałyby nauczać drugiego języka obcego, mogą to czynić jedynie kosztem innych przedmiotów szkolnych. Oznacza to, że nauczaniu drugiego języka obcego należy poświęcić pewien odsetek całości godzin lekcyjnych przeznaczonych na wszystkie przedmioty. W Podstawie programowej nie tworzy się więc sprzyjających warunków do nauczania drugiego języka obcego, które nadal pozostaje kwestią niepewną. Nauczanie języka angielskiego w węgierskich szkołach podstawowych Im wcześniej, tym lepiej? Można przytoczyć wiele argumentów na poparcie stwierdzenia, że „im wcześniej, tym lepiej”. Przede wszystkim w sprzyjających warunkach podczas nauki języka obcego dzieci mają zazwyczaj mniej zahamowań. Łatwiej też je zmotywować i skłonić do aktywności, przedstawiając materiał językowy w sposób atrakcyjny i zróżnicowany. Ponadto, zważywszy na hipotezę wieku krytycznego, dzieci mają większą szansę nabycia lepszego akcentu i wykształcenia sprawności słuchania (Cameron 2001). Co do drugiego argumentu warto nadmienić, że dzieci zazwyczaj odtwarzają akcent nauczyciela, co zwiększa wymagania przy ich naborze. Z drugiej strony należy wziąć pod uwagę, że pamięć małego ucznia jest relatywnie krótka, a umiejętność wypowiadania się i wiedza gramatyczna nie są tak rozwinięte jak u dorosłych. L. Cameron twierdzi, że nawet w sytuacji zanurzenia w język opanowanie sprawności wypowiadania się i wiedzy gramatycznej nie jest aż tak wielkie, jak można by się spodziewać (Cameron 2003). Rozwój wczesnoszkolnego nauczania języka angielskiego, bo ten język omawiam, to zjawisko, które w obszarze nauczania języka angielskiego należy traktować poważnie. Nauka wczesnoszkolna w znacznym stopniu zależy od dobrze wyszkolonych nauczycieli nauczania początkowego, ponieważ wymaga dużej biegłości i rozbudowanych zasobów słownictwa. W takim przypadku uczenie dzieci języka obcego może, pod pewnymi względami, być trudniejsze na poziomie podstawowym niż na wyższych poziomach. Ponadto sukces wczesnoszkolnej nauki języka angielskiego nie zawsze jest gwarantowany, bo dzieci zapamiętują różne ilości materiału językowego, a ich płynność i pewność siebie rozwijają się w różnym stopniu. Podobnie dzieci mają różne zdolności i w różnym stopniu opanowane różne umiejętności, od biegłych w czytaniu i pisaniu do wymagających nauczenia tych sprawności, co skutkuje nierównym poziomem opanowanych umiejętności w jednej klasie (Cameron 2003). Zatem nauczyciele zajmujący się edukacją wczesnoszkolną muszą reprezentować wysoki poziom znajomości języka, a także być dobrze wykształceni. Muszą mieć pełną świadomość sposobu myślenia i uczenia się dzieci. Waga wczesnoszkolnego nauczania języka angielskiego lub jakiegokolwiek innego to sporny temat. Istnieją argumenty za i przeciw. Według P. Lightbown i N. Spady cel nauczania języka powinien być precyzyjny. Jeżeli chcemy, aby uczniowie posługiwali się językiem obcym jak ojczystym, należy zacząć naukę na bardzo wczesnym etapie. Z drugiej strony jeżeli nauczanie języka ma służyć głównie wykształceniu kompetencji komunikacyjnej, wczesny start nie jest aż tak konieczny, bo dzieci, które rozpoczynają naukę obcego języka później, również mogą odnosić sukcesy w nauce (Lightbown, Spada 1993). Aktualnym celem nauczania języków obcych na Węgrzech jest przygotowanie uczniów do uczestniczenia w dowolnej sytuacji komunikacyjnej. Innymi słowy, priorytetem jest umiejętność posługiwania się językiem. Oznacza to, że celem nauki języka obcego powinno być oczywiście opanowanie samego języka, ale również (co może ważniejsze) pozyskanie umiejętności posługiwania się nim, by za jego pomocą móc 106
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole korzystać z innych źródeł wiedzy. Dobra znajomość języka angielskiego lub innego języka obcego jest kluczem do sukcesu w nauce albo pracy za granicą. Reasumując więc, cel nauczania języka angielskiego na Węgrzech niezupełnie wiąże się z nauką wczesnoszkolną, bo większy nacisk wydaje się być położony na wykształcenie kompetencji komunikacyjnej, a nie uzyskanie płynności zbliżonej do płynności w języku ojczystym. Wstępny etap nauczania języka angielskiego Status nauczania języka angielskiego określono w niemal wszystkich szkołach podstawowych na Węgrzech, choć istnieją znaczne różnice w organizacji jego nauczania przez dyrekcje szkół, a także różne są zdolności dzieci uczonych w jednej klasie. W celu zbadania przebiegu nauczania języka angielskiego i wczesnoszkolnego nauczania języka angielskiego na Węgrzech przeprowadziłam badanie ankietowe. Ankiety zostały wysłane do 25 szkół podstawowych w Győr, 20 szkół zgodziło się uczestniczyć w badaniu. Przy opracowywaniu uzyskanych danych okazało się, że na niektóre pytania nie odpowiedziano we właściwy sposób, a na niektóre nie odpowiedziano w ogóle. Pierwsza grupa pytań dotyczyła wstępnego etapu nauczania języka obcego ze wskazaniem na klasę, w której to nauczanie się rozpoczyna. Druga grupa pytań badała różne formy nauczania języka angielskiego oraz zmiany, jakich dokonano od czasu poprzedniego systemu nauczania języków obcych. Trzecia grupa pytań dotyczyła wymiaru godzin przeznaczonych na nauczanie języka angielskiego, czyli liczby lekcji przeznaczonych w ciągu roku na tę naukę. Ostatnia dotyczyła rozwoju sprawności językowych z głównym naciskiem na kształcenie sprawności czytania i pisania. W których klasach wprowadza się nauczanie języka angielskiego? Według I. Vágó rywalizacja między szkołami podstawowymi na Węgrzech rozpoczęła się przed zmianą ustroju. Niektóre szkoły starały się stworzyć swój korzystny wizerunek, zapewniając nauczanie języka obcego w najmłodszych klasach i przeznaczając na nie większą liczbę godzin lekcyjnych (Vágó 1999). W moich badania wykazałam, że 40 proc. szkół wprowadza nauczanie języka angielskiego w pierwszej klasie, a tylko jedna, stosując się do zaleceń Podstawy programowej, rozpoczyna nauczanie języka obcego w klasie piątej. Kolejny najczęstszy rocznik, w którym wprowadza się nauczanie języka angielskiego to klasa trzecia (36 proc.). Ponadto większość szkół (90 proc.) rozpoczyna nauczanie języka angielskiego w pierwszym semestrze, a tylko 10 proc. w drugim (patrz tabela 1). W efekcie pierwsze etapy nauczania języka angielskiego tworzą bardzo zróżnicowany obraz nawet w szkołach podstawowych jednego z dużych miast na Węgrzech, co wskazuje, że faktyczne potrzeby kształcenia nie są zgodne z zaleceniami węgierskiej Podstawy programowej. Klasa Liczba 1. 2. % % szkół Semestr Semestr % pierwsza 8 40 7 35 1 5 druga 1 5 1 5 trzecia 7 35 6 30 1 5 czwarta 3 15 3 15 piąta 1 5 1 5 Razem 20 100 18 90 2 10 Tabela 1. Klasa, w której wprowadza się nauczanie języka angielskiego w szkołach podstawowych w Győr. Kiedy szkoły wprowadziły obecny system nauczania języka angielskiego? Aby dowiedzieć się więcej o początkach nauczania języka angielskiego w Győr, sprawdziłam również, w których latach szkolnych wprowadzono obecne systemy kształcenia. Okazało się, że 40 proc. szkół podstawowych wprowadziło istniejące systemy nauczania języka w okresie między zmianą ustroju (1990) a rokiem opublikowania Podstawy programowej (1995). Co więcej, także wczesnoszkolne nauczanie języka angielskiego było już obecne w tym okresie, bo w 20 proc. szkół istniał taki system nauczania. Spore rozbieżności istnieją także w przypadku pozostałych szkół, które zmieniły swój system nauczania języka angielskiego po opublikowaniu Podstawy programowej. Wyniki moich badań zdają się więc potwierdzać, że niektóre szkoły podstawowe zmieniły swoją politykę nauczania języka angielskiego tuż po zmianie ustroju (Vágó 1999). Innymi słowy, znaczący wpływ na obecny system nauczania języka angielskiego miała nie tylko Podstawa programo- 107
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 107: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji