Języki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole
Chomsky, głębokie struktury, wspólne różnym,
odległym od siebie językom. W historii zachodzi
także swoista dyfuzja między językami.
Chcąc oswoić ucznia z angielskimi idiomami,
można zacząć od frazeologizmów symetrycznych
i stopniowo przechodzić do idiomów swoistych
dla języka angielskiego.
Tak więc nie będzie problemem zapamiętanie
zwrotu all or nothing, bo przecież mamy w polskim
wszystko albo nic. Back to front to nasze tył na
przód. To take the bull by the horns to tyle samo co
wziąć byka za rogi, a to lay one’s cards on the table
to odsłonić karty. Nawet jeśli – jak to się dzieje
w drugim przykładzie – polski odpowiednik nie
jest identyczny, to metafora, na której oba idiomy
się opierają, jest ta sama.
Oto inne przykłady:
poke one’s nose into sth – wściubiać nos w nie
swoje sprawy
on the tip of one’s tongue – na końcu języka
fall on one’s feet – spaść na cztery łapy
stand on one’s own feet – stanąć na własnych
nogach
sweep under the carpet – zamiatać pod dywan
save one’s own skin – ocalić własną skórę
lead a cat-and-dog life – żyć jak pies z kotem
enough to wake the dead – taki (głośny), że obudziłby
umarłego
in seventh heaven – w siódmym niebie
behind one’s back – za czyimiś plecami
a rip-off – zdzierstwo
a daylight robbery – rozbój w biały dzień
snow-white – śnieżnobiały
sooner or later – wcześniej czy później
in the light of – w świetle (np. dowodów)
make ends meet – wiązać koniec z końcem
take sth to heart – wziąć sobie coś do serca
be up to the ears in sth – tkwić w czymś po uszy
Ponadto Anglicy, podobnie jak my, uważają,
że nie ma dymu bez ognia (There is no smoke without
fire) i że darowanemu koniowi nie zagląda się
w zęby (Never look a gift horse in the mouth).
Kiedy już pokażemy uczniom, że nie taki diabeł
straszny, bo idiomy stanowią także część naszego
własnego języka – języka, jakim się posługujemy
na co dzień (odkrycie analogiczne do tego,
które uczynił bohater Moliera, stwierdzając, że
mówi prozą), możemy ich bezpiecznie wypuścić
na głębszą wodę idiomów właściwych językowi
angielskiemu.
(kwiecień 2008)
Dorota Tomczuk 1
Lublin
Kształcenie sprawności rozumienia ze słuchu
w nauczaniu języka obcego
Rola rozumienia ze słuchu
w nauce języka obcego
Zrozumienie wysłuchanego tekstu, które można
uznać za połowę procesu komunikacyjnego (drugą
połowę stanowi odpowiednia reakcja językowa),
zakłada gotowość i kompetencję słuchającego do
zrozumienia tego, co zostanie powiedziane (Dakin
1981:38). Opanowanie sprawności rozumienia ze
słuchu jest więc podstawą porozumiewania się,
a jej kształcenie nierozerwalnie łączy się z innymi
obszarami sprawnościowymi. W związku z tym
ćwiczenia rozwijające tę sprawność nie mogą być
odizolowane od ćwiczenia innych sprawności.
Warto podkreślić, iż dla rozumienia ze słuchu
obok kompetencji językowych istotne są elementy
pozajęzykowe, takie jak odgłosy i muzyka w tle, jak
również wcześniej posiadana wiedza oraz określo-
1
Dr Dorota Tomczuk jest adiunktem w Instytucie Filologii Germańskiej Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego im. Jana Pawła II.
129