JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń uczniów, choć zapytani, przyznawali, że zjawisko nie jest im nieznane. O wadze poruszonego tematu przekonałam się na kolejnej lekcji, gdy się okazało, że starsi w przeważającej większości byli bardzo zadowoleni z prośby o rozmowę. Informacje na temat chorób i wspomnienia przeplatały się z raczej dominującymi przejawami poczucia humoru seniorów, którzy na przykład nie wiedzą, co to starość, bo się staro nie czują. Jeden z dziadków, mówiąc wnukowi o sytuacji człowieka po siedemdziesiątce, odwołał się do wiersza Ludziom złotego wieku. Jak ja się czuję? Kiedy ktoś zapyta, jak ja się dziś czuję, grzecznie odpowiadam, że „dobrze, dziękuję”. To, że mam artretyzm – to jeszcze nie wszystko, astma mi dokucza, mówię z zadyszką, puls słaby, krew moja w cholesterol bogata... Lecz dobrze się czuję jak na swoje lata. Bez laseczki teraz chodzić nie mogę, choć zawsze wybieram najłatwiejszą drogę. W nocy przez bezsenność bardzo się morduję, ale przyjdzie ranek... znów dobrze się czuję! Mam zawroty głowy, pamięć figle płata, lecz dobrze się czuję jak na swoje lata. Z wierszyka mojego ten sens się wywodzi, że kiedy starość i niemoc przychodzi – to lepiej się godzić ze strzykaniem kości i nie opowiadać o swojej słabości. Zaciskając zęby, z tym losem się pogódź i wszystkich wokoło chorobami nie nudź! Powiadają, starość okresem jest złotym, kiedy spać się kładę, zawsze myślę o tym. „Uszy” mam w pudełku, „zęby” w wodzie studzę, „oczy” na stoliku, zanim się obudzę. Jeszcze przed zaśnięciem ta myśl mnie nurtuje, czy to wszystkie części, które się wyjmuje. Za czasów mej młodości – mówię bez przesady – mało takich było, by mi dali rady. W średnim wieku jeszcze tyle sił zostało, żeby bez zmęczenia przetańczyć noc całą. A teraz na starość czasy się zmieniły – spacerkiem do sklepu, z powrotem „bez siły”. Dalsza rada dla tych, którzy się starzeją – niech zacisną zęby i z życia się śmieją! Kiedy wstaną rano, części pozbierają, niech rubrykę zgonów w prasie przeczytają. Jeśli ich nazwiska tam nie figurują, to znaczy, że zdrowi i dobrze się czują. (O. Budafole) Jeden uczeń przetłumaczył dziadkowi zdanie „At non est voluptatum tanta quasi titillatio in senibus” (Cic., De senect. XIV, 47) i zapytał, czy ten się z nim zgadza. Burząca skądinąd niesłuszny stereotyp odpowiedź, jaką otrzymał, sprawiła, że z dumą opowiadał o swym dziadku nie tylko podczas lekcji. Uczennica zaangażowana w pracę wolontariacką opowiedziała o swoim doświadczeniu z ludźmi cierpiącymi na chorobę Alzheimera. Kilku dziadków jednak znało na pamięć po łacinie więcej sentencji niż wnuczęta. Podczas lekcji uczniowie odczuli pragnienie roztrząsania dylematów moralnych związanych z eutanazją i istnieniem domów spokojnej starości. Znaleźli się również tacy, którzy z entuzjazmem przyjęli propozycję odtworzenia eksperymentu amerykańskiej psycholog Pat Moore 3 . Po kilku dniach przygotowań chętni obwiązali sobie nogi bandażami, przymocowując do nich obciążające kawałki metalu (pożyczone od nauczycielki chemii), nogi stały się ociężałe i mniej sprawne. Wsadzone do uszu koreczki utrudniały kontakt z ludźmi. Ojciec jednej uczennicy, okulista, dostarczył eksperymentatorom specjalne soczewki kontaktowe, dzięki którym nie widzieli zbyt wiele i na przystanku byli zmuszeni prosić o pomoc w ustaleniu, jaki jedzie autobus. Prawdziwym dziełem sztuki było to, czego dokonała studentka ASP, zawodowo zajmująca się charakteryzacją. Biorący udział w eksperymencie zaczęli naprawdę wyglądać na ludzi starych i schorowanych. Zadaniem, które mieli wykonać, było zrobienie ciężkich zakupów, wykupienie przepisanych leków, na które musiało zabraknąć trochę pieniędzy i dotarcie ze wszystkim do położonego w drugiej części miasta, nieznanego im miejsca, w którym czekali uczniowie niebiorący bezpośredniego udziału w eksperymencie i zaproszeni przez uczniów dwaj seniorzy, z którymi wcześniej zrobione wywiady wzbudziły duże zainteresowanie. Doświadczenie senectutis molestae, zmęczenie i oburzenie, że eksperymentatorom nikt sam 3 Ph. G. Zimbardo (1999), Psychologia i życie, Warszawa: PWN, s. 211. 138
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole z siebie nie proponował pomocy, że gdy prosili o nią, raz spotkali się z niechęcią, w autobusie nie zawsze ustępowano im miejsca, a gdy byli sami, już nie chciało się im ze wszystkiego śmiać, trochę się wstydzili i byli wściekli na ludzi tak obojętnych i zajętych swoimi sprawami. Wszystko to w trakcie omawiania dość szybko ustąpiło miejsca radości z przeprowadzonego eksperymentu i poszerzenia umiejętności rozumienia drugiego człowieka. Tchnące poczuciem humoru, życzliwością i mądrością spokojne wypowiedzi dwojga seniorów nabrały charakteru pociągającej tajemnicy człowieka, który budzi szacunek. (listopad 2007) Joanna Kucharzyk 1 Kraków Metoda projektów w szkole o profilu technicznym sposobem na zainteresowanie literaturą W związku z organizowanym w naszej szkole Konkursem recytatorskim poezji niemieckojęzycznej zaproponowałam klasie IV Technikum Łączności wykonanie projektu polegającego na przygotowaniu plakatów prezentujących poetów i pisarzy, którzy tworzyli w języku niemieckim. Uczniowie, do których się zwróciłam, przyjęli moją propozycję z dużym zainteresowaniem. Korzystając z różnych źródeł informacji (Internet, encyklopedia), uczniowie mieli się zastanowić, jakich wybitnych poetów i pisarzy z krajów niemieckojęzycznych chcieliby umieścić na plakatach. Oto jak przebiegały prace nad projektem. Organizacja i planowanie pracy Na ten etap przeznaczyliśmy jedną godzinę lekcyjną. Na początku lekcji sformułowaliśmy temat projektu: Deutschsprachige Dichter und Schrift steller. Następnie uczniowie przedstawili swoje propozycje. Zdecydowaliśmy, że plakaty będą poświęcone następującym przedstawicielom literatury niemieckojęzycznej: Johann Wolfgang Goethe, Friedrich Schiller, Heinrich Heine, Friedrich Hölderlin, Rainer Maria Rilke, Franz Werfel, Bertolt Brecht, Erich Kästner. Uczniowie podzielili się na osiem dwuosobowych zespołów, które wybrały jedną z postaci. Następnie omówiliśmy dokładnie, jak powinny być opracowane plakaty, oraz kryteria, według których będą oceniane (przekaz informacji, estetyka). Ułożyliśmy plan działań. Uczniowie otrzymali zadanie, aby w ciągu najbliższych dwóch tygodni zebrać informacje biograficzne na temat wybranych poetów lub pisarzy (Biographie) oraz opracować listę ich najważniejszych dzieł literackich (Werke). Następne zadanie polegało na przygotowaniu przez uczestników projektów szaty graficznej plakatów oraz zdjęć, które miały być na nich zamieszczone. Określiliśmy również terminy realizacji poszczególnych etapów projektu oraz prezentacji gotowych prac. Prezentacja przygotowanych materiałów Podczas dwóch godzin lekcyjnych omówiliśmy z uczniami przygotowany przez nich samodzielnie w domach materiał. Sprawdziliśmy gramatyczną i ortograficzną poprawność tekstów. Przedstawienie zdjęć oraz szaty graficznej plakatu Uczestnicy projektu przynieśli na lekcję (jedna godzina) portrety lub fotografie wybranych przez siebie poetów i pisarzy oraz osób i miejsc z nimi związanych. Zaproponowali również opracowanie graficzne plakatów. Niektóre zespoły zdecydowały się także zamieścić na plakatach wiersze poetów. 1 Autorka jest nauczycielką języka niemieckiego w Zespole Szkół Łączności w Krakowie. 139
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 139: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji