JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń ■■ Stała obecność języka ojczystego w formie bodźca oraz jego strukturalnego odpowiednika minimalizuje z jednej strony ilość potrzebnej energii kognitywnej do wykonania zadania, a z drugiej umożliwia głębsze przetworzenie ćwiczonego materiału językowego. ■■ Poprawność podawanych ekwiwalentów w języku obcym, wysoka dynamika ćwiczenia, zorientowanie na treść, elastyczne zmiany i nieoczekiwane rozwijanie jakieś informacji podanej przez ucznia oraz połączenie wypowiedzi z charakterystyczną intonacją, gestem i mimiką mają bardzo dużą siłę motywującą. Konkluzja końcowa Celem niniejszego artykułu nie była reaktywacja metody gramatyczno-tłumaczeniowej, lecz przedstawienie aktualnego stanu dyskusji na temat roli tłumaczenia w nowoczesnym nauczaniu języków obcych. Wynika z niej, że obserwowana rezerwa w polskich programach nauczania języków obcych i podręcznikach wobec przekładu jako zabiegu kompensacyjnego lub celowo stosowanego środka dydaktycznego jest niczym nieuzasadniona. Już się nie uważa technik tłumaczeniowych wyłącznie za relikt przeszłości dopuszczany tylko w ostateczności, kiedy zawodzą inne możliwości eksplikacji. Scharakteryzowane wyżej formy ćwiczeń i zasady stosowania tłumaczenia rozwijają w sposób integracyjny kompetencję leksykalną, gramatyczną oraz podstawowe sprawności komunikacyjne. Ich szczególna efektywność wynika z tego, że stwarzają lepsze warunki do działania kognitywnych procesów przetworzenia bodźców werbalnych. Wobec przedstawionych argumentów techniki translacyjne zasługują na większą akceptację i pełne metodyczne uznanie. Inicjatywę w tym zakresie powinni podjąć autorzy programów nauczania, ponieważ aktualnie obowiązująca Podstawa programowa nie stawia tu żadnych przeszkód. Zatem pilną sprawą jest wprowadzenie funkcji mediacyjnej do katalogu celów kształcących. Usankcjonowanie tej sprawności wyeliminuje istniejące bariery, które uniemożliwiają właściwe stosowanie tłumaczenia zarówno na lekcjach języka obcego, jak również w testach kontrolnych. Bibliografia Borgwardt U. i in. (1993), Kompendium Fremdsprachenunterricht, Ismaning: Max Hueber Verlag. Brown C. (1993), Factors affecting the acquisition of vocabulary: Frequency and saliency of words, w: T. Huckin, M. Haynes, J. Coady (red.), „Second language reading and vocabulary learning”, Norwood, NJ: Ablex, s. 263-268. Butzkamm W. (1989), Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts, Tübingen: Francke. Butzkamm W., Myczko K. (2002), Das generative Prinzip im Fremdsprachenunterricht. Sprachen lernt man, indem man von endlichen Mitteln unendlichen Gebraucht macht, „Studia Germanica Posnaniensia”, t. 23, s. 123-138. Craik F., Lockhart R. (1972), Levels of Processing: A Framework for Memory Research, „Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior” 11, s. 671-684. Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (2003), Warszawa: CODN. Hellwig K. (1994), Übertragen von Gedichten als prozeßorientierte Erfahrung bei Lernern des Englischen, w: W. Gienow, K. Hellwig (Hrsg.), „Interkulturelle Kommunikation und prozeßorientierte Medienpraxis im Fremdsprachenunterricht – Grundlagen, Realisierung, Wirksamkeit”, Seelze: Friedrich, s. 58-76. Hellwig K. (1997), Interkulturelle Erfahrungen beim freien Übersetzen englisch-sprachiger Gedichte – ein Beitrag zur Entwicklung von „critical cross-cultural literacy”, FuH 51, s. 39-56. Iluk J. (1997), Zum Stellenwert des Übersetzens/Dolmetschens in neueren Fremdsprachencurricula, FuH 51, s. 26-38. Iluk J. (2008), Methodische Binsenweisheiten und die Erfahrungen der Lerner im alltäglichen FSU, w: J. Janoszczyk i in. (red.), „Deutsch lernen und lehrem mit Lehrwerken”, Lublin, s. 34-44. Komorowska H. (2003), Metodyka nauczania języków obcych, Warszawa: Fraszka Edukacyjna. Kondrat D. (2004), Jak łatwiej uczyć się języków obcych, „Języki Obce w Szkole” 6/2004, s. 5-12. Königs F. G. (2000), Übersetzen im Deutschunterricht? Ja, aber anders, „Fremdsprache Deutsch” 23, s. 6-13. Krashen S. (1981), Second Language Acquisition and Second Language Learning, Oxford: OUP. Kurcz I. (1992), Pamięć. Uczenie się. Język, Warszawa: PWN. Lübke D. (1993), Gelenkte Textproduktion durch Übersetzen vom Deutschen ins Französische, „Praxis” 2, s. 206- 211. Nowak E. (2000), Einsprachig? – Zweisprachig? Übersetzung als Mittel der Semantisierung von Wortschatz, „Fremdsprache Deutsch” 23, s. 14-18. Pancewicz R., Szadyko S. (1996), Wartość dydaktyczna tłumaczenia w nauczaniu języka obcego, „Języki Obce w Szkole” 4, s. 313-315. Sternberg R. (1999), Psychologia poznawcza, Warszawa: WSiP. 40
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole Żmudzki J. (2008), Das Problem des Übersetzens im Deutschunterricht. Fortsetzung einer Diskussion, w: J. Janoszczyk u.a. (red.), „Deutsch lernen und lehren mit Lehrwerken. Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft”, Lublin: Wyd. UMCS, s. 99-112. Cytowane programy nauczania i curricula Kultusministerium Rheinland-Pfalz (1985), Lehrplan Englisch für die Berufsfachschule im Lande Rheinland-Pfalz (LP RPf). Lehrplan Service (Hrsg.), Lehrplan der Allgemeinbildenden Höheren Schulen (1988), Allgemeiner Teil, 1. und 2. Klasse, Vollständige Ausgabe, Wien, 3. Auflage (LP Österreich). Lewicki R. (2002), Poznaj język sąsiada. Program nauczania języka niemieckiego dla liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum. Nowa matura, Warszawa: Wydawnictwo Szkolne PWN. Machowiak E. D. (2003), Program nauczania języka niemieckiego przez autonomizację uczniów, DKS-5002- 62/03, Warszawa. Rahmenrichtlinien Sekundarstufe I Neue Sprachen (1980), Der Hessische Kultusminister (LP Hessen). Richtlinien und Lehrpläne für das Gymnasium – Sekundarstufe I – in Nordrhein-Westfalen. Englisch (1993) (LP NW). Richtlinien und Lehrpläne für das Gymnasium – Sekundarstufe I – in Nordrhein-Westfalen. Französisch (1993), Düsseldorf (LP NW). (wrzesień 2008) Magdalena Kaleta-Kuzińska 1 Poznań Pośrednik między kulturami. Kilka uwag o kształceniu tłumaczy Dialog i pośrednik Komisja Europejska ogłosiła rok 2008 Europejskim Rokiem Dialogu Międzykulturowego (European Year of Intercultural Dialogue). Dialog międzykulturowy jest nierozerwalnie związany z priorytetowymi działaniami Unii Europejskiej mającymi na celu zbliżanie do siebie mieszkańców Europy. Wskutek globalizacji i silnych tendencji migracyjnych nie tylko w zjednoczonej Europie, ale także na całym świecie, w granicach państw powstają społeczeństwa wielokulturowe. Społeczeństwa te mówią różnymi językami, mają inny sposób postrzegania świata, inny rytm życia i różny bagaż doświadczeń. Muszą jednak koegzystować i komunikować się, innymi słowy – prowadzić dialog. Rozpoczęcie go może być pierwszym krokiem do głębszego poznania, służyć pokonaniu uprzedzeń i barier, może oznaczać wyciągnięcie ręki w stronę inności z zamiarem zaakceptowania jej. Nie zawsze chętnie podejmowany dialog między przedstawicielami różnych kultur, grup społecznych lub wyznaniowych pomaga odnaleźć się w bardziej złożonym środowisku globalnego świata. Celem Roku Dialogu jest zwiększenie roli dialogu międzykulturowego, czyli wzajemne poznanie kultur i obyczajów państw członkowskich, a także poszczególnych grup społecznych, a tym samym zwiększenie wzajemnej tolerancji. Dialog nie jest niczym osobliwym, nie wymaga zaistnienia szczególnych okoliczności, jest naturalnym elementem codziennego życia w społeczeństwie. Popierając całkowicie ideę dialogu międzykulturowego, będącego częścią procesu globalizacji współczesnego świata, pragnę zwrócić uwagę na to, iż bardzo często uczestniczy w nim pośrednik – tłumacz. Aby wypełniać poprawnie swą rolę, pośrednik musi odebrać właściwe wykształcenie i mieć pewien zespół cech i predyspozycji. Tłumacz Wielojęzyczność zjednoczonej Europy i świata stwarza idealne warunki do prowadzenia dia- 1 Autorka jest wykładowcą Studium Podyplomowego dla tłumaczy z języka rosyjskiego Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, tłumaczem przysięgłym języka angielskiego i rosyjskiego oraz słuchaczką studiów doktoranckich Wydziału Neofilologii UAM w Poznaniu. 41
Page 1 and 2: PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4: Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 41: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 93 and 94:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji