JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki <strong>Obce</strong> W <strong>Szkole</strong><br />
1 2 3 4<br />
[B1] Ogólny opis umiejętności:<br />
Potrafi zrozumieć główne myśli zawarte<br />
w klarownej standardowej<br />
wypowiedzi na znane mu tematy<br />
regularnie podejmowane w pracy,<br />
w szkole, podczas wypoczynku,<br />
włączając w to również krótkie<br />
opowiadania.<br />
[B1] Rozumienie rozmowy między<br />
rodzimymi użytkownikami<br />
języka:<br />
Potrafi nadążać z ogólnym rozumieniem<br />
głównych tematów<br />
przedłużającej się dyskusji osób<br />
trzecich, przy wyraźnej artykulacji<br />
ich wypowiedzi w standardowej<br />
odmianie języka.<br />
[B1] Słuchanie komunikatów<br />
i instrukcji:<br />
Potrafi zrozumieć proste informacje<br />
techniczne, np. instrukcje działania<br />
sprzętu codziennego użytku.<br />
Potrafi zrozumieć szczegółowe<br />
polecenia.<br />
[B1] Słuchanie programów radiowych<br />
i telewizyjnych: Rozumie<br />
główne wątki programów radiowych<br />
i prostych nagrań na znane<br />
mu tematy, gdy wypowiedzi są<br />
stosunkowo wolne i przejrzyste.<br />
[B1] Słuchanie jako widz/słuchacz:<br />
Potrafi zrozumieć wykłady lub rozmowy<br />
na tematy specjalistyczne,<br />
pod warunkiem znajomości tematu<br />
oraz prostej prezentacji i jasnej<br />
struktury wypowiedzi.<br />
Potrafi zrozumieć treść prostych,<br />
krótkich rozmów na znane sobie<br />
tematy pod warunkiem, że wypowiedzi<br />
są artykułowane w sposób<br />
wyraźny i standardowy.<br />
Rozpoznawanie wskazówek<br />
płynących z wypowiedzi ustnych<br />
i pisemnych oraz konstruowanie<br />
znaczenia (inferring) (patrz<br />
tabela 1.)<br />
Tabela 4. Źródło: opracowanie własne.<br />
[B1]Potrafię zrozumieć<br />
główne myśli zawarte<br />
w jasnej, sformułowanej<br />
w standardowej<br />
odmianie języka<br />
wypowiedzi na znane<br />
mi tematy, typowe<br />
dla:<br />
1) domu,<br />
2) szkoły,<br />
3) czasu wolnego<br />
itd.<br />
Potrafię zrozumieć<br />
główne wątki wielu<br />
programów radiowych<br />
i telewizyjnych,<br />
traktujących o sprawach<br />
bieżących lub<br />
interesujących mnie<br />
prywatnie lub zawodowo<br />
– wtedy, kiedy<br />
te informacje są podawane<br />
stosunkowo<br />
wolno i wyraźnie.<br />
1) Potrafię zrozumieć, gdy ludzie<br />
opowiadają jasno i wyraźnie<br />
o swojej podróży;<br />
2) (…) najważniejsze informacje,<br />
gdy ludzie mówią o swoich doświadczeniach,<br />
uczuciach i wrażeniach;<br />
3) (...) gdy ludzie w prosty sposób<br />
wyrażają swoje opinie na jakiś<br />
temat;<br />
4) główne informacje radiowe i telewizyjne,<br />
dotyczące aktualnych<br />
wydarzeń, gdy prezenter mówi<br />
jasno i powoli;<br />
5) (…) główny temat dyskusji, która<br />
odbywa się w mojej obecności<br />
i dotyczy znanych mi spraw<br />
i dziedzin;<br />
6) (…) krótkie opowiadanie, np. historyjkę,<br />
opowiedzianą prostym<br />
językiem;<br />
7) (…) gdy ludzie opowiadają o swoich<br />
wrażeniach, np. po obejrzeniu<br />
filmu.<br />
8) (…) proste instrukcje obsługi<br />
przedmiotów codziennego użytku,<br />
np. telefonu komórkowego,<br />
walkmana itp.<br />
7. Przekazanie informacji<br />
przez osobę trzecią.<br />
8. Wyrażenie przyczyny, skutku,<br />
warunku, celu; powiązanie<br />
informacji.<br />
II. Opinia<br />
III. Znajomość przedmiotu i stopień<br />
pewności<br />
IV. Uczucia, życzenia, preferencje<br />
V. Obowiązek, przyzwolenie,<br />
sugestia, prośba, rozkaz<br />
VI. Zachowania społeczne, interakcja<br />
Tematyka tekstów:<br />
1) człowiek,<br />
2) dom,<br />
3) życie rodzinne<br />
i towarzyskie,<br />
4) szkoła,<br />
5) praca,<br />
6) żywienie,<br />
7) zakupy i usługi,<br />
8) podróżowanie<br />
i turystyka,<br />
9) kultura,<br />
10) środki masowego<br />
przekazu,<br />
11) sport,<br />
12) zdrowie,<br />
13) nauka i technika,<br />
14) świat przyrody,<br />
15) elementy wiedzy o świecie<br />
i krajach danego obszaru<br />
językowego.<br />
Porównanie kolumny 4 z pozostałymi utwierdza<br />
mnie w przekonaniu o tym, że omawiane<br />
dokumenty dotyczą podobnych zakresów tematycznych,<br />
językowych i komunikacyjnych. Zwróćmy<br />
jednak uwagę na to, że sposób prezentacji<br />
oczekiwanych zachowań docelowych ucznia różni<br />
się zasadniczo w zależności od analizowanego<br />
dokumentu. Oparcie nauczania na jednym z nich<br />
ukryje lub nadmiernie podkreśli wagę wybranych<br />
aspektów kompetencji komunikacyjnej. Przygotowanie<br />
uczniów do egzaminu gimnazjalnego wymaga<br />
znajomości standardów wymagań, ale nie<br />
77