JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Schlüssel 1. Ja/Nein der Weihnachtsbaum 2. Was passt nicht in die Reihe? Co nie pasuje? das Weihnachtslied, der Weihnachtsbaum, die Geschenke, der Weihnachtsmann 3. Ja/Nein die Kugel 4. Was passt nicht in die Reihe? Co nie pasuje? die Kerze, der Stern, die Kugel, die Schokolade 5. die Kugel/die Lebkuchen 6. Ja/Nein die Geschenke 7. Was passt nicht in die Reihe? Co nie pasuje? die Torte, die Glocke, die Krippe, der Engel 8. Ja/Nein die Kerze 9. der Adventskranz/die Geschenke 10. Ja/Nein der Weihnachtsmann 11. der Adventskranz/der Engel 12. der Engel/die Krippe Bibliografia Bischof M., Kessling V., Krechel R. (1999), Landeskunde und Literaturdidaktik, Berlin: Langenscheidt. Erdmenger M. (1996), Landeskunde im Fremdsprachenunterricht, Ismaning: Max Hueber Verlag. Feigs W. (1993), Interkulturelle Kommunikation und Landeskunde, w: „DaF” 2, s. 78-80. Hackl W., Langner M., Simon-Pelanda H. (1998), Landeskundliches Lernen, w: „Fremdsprache Deutsch” 1, s. 5-12. Meiyer D., Jenkins E.-M. (1998), Landeskundliche Inhalte – die Qual der Wahl?, w: „Fremdsprache Deutsch” 1, s. 18-25. Pfeiffer W. (2001), Nauka języków obcych. Od praktyki do praktyki, Poznań: Wagros. (listopad 2007) Szkoła ponadgimnazjalna, szkoła wyższa Emanuela Fiksa 1 Brzeg Weźmy tego byka za rogi, czyli jak na lekcjach języka obcego oswajać idiomy Bolączką niejednego nauczyciela języka obcego są trudności, jakie sprawia uczniom myślenie w tym języku. Trudności te manifestują się zarówno na obszarze gramatyki 2 , jak i frazeologii. Idiomy są w dużym stopniu odbiciem kulturowej specyfiki użytkowników danego języka. Ujawniają sposób myślenia i kojarzenia. Wypowiedź pozbawiona idiomów nie brzmi dla mnie do końca „po angielsku”, czegoś w niej brakuje – pewnie właśnie kulturowego odcienia. Idiom to wyrażenie, którego znaczenie nie jest sumą znaczeń jego elementów składowych i nie da się wywieść z tych znaczeń. Wiele osób uczących się języka obcego wpada w pułapkę, jaką zastawiają frazeologizmy własnego języka. Tłumaczą je na obcy język, tzn. przekładają każdy element idiomu z osobna. Otrzymany twór jest niepoprawny, a często nawet nieczytelny. Aby zrozumieć idiom, trzeba bowiem być wiernym nie literze, ale duchowi. Co gorsza, uczniowie często posługują się komputerowymi translatorami, co daje czasami komiczne wręcz efekty. Te kłopoty z idiomami są niewyczerpanym źródłem żartów językowych począwszy od klasycznego „Thank you from the mountain”, a kończąc na stosunkowo nowym „I feel a train to you”. Co zrobić, żeby uczniowie zamiast przerabiać polskie idiomy na angielskie, zaczęli używać angielskich? Nie sądzę, żeby na lekcjach należało stronić od polskich frazeologizmów. Drogą wiodącą od polskiego języka idiomatycznego do angielskiego języka idiomatycznego mogłyby być frazeologizmy bliźniacze, występujące w obu językach. Przecież istnieją, jak mawiał Noam 1 Autorka jest nauczycielką języka angielskiego w II Liceum Ogólnokształcącym w Brzegu. 2 Pisałam o tym w artykule E. Fiksa (2004), Kiedy jest teraz?, „Języki Obce w Szkole” 4/2004, s. 13. 128
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole Chomsky, głębokie struktury, wspólne różnym, odległym od siebie językom. W historii zachodzi także swoista dyfuzja między językami. Chcąc oswoić ucznia z angielskimi idiomami, można zacząć od frazeologizmów symetrycznych i stopniowo przechodzić do idiomów swoistych dla języka angielskiego. Tak więc nie będzie problemem zapamiętanie zwrotu all or nothing, bo przecież mamy w polskim wszystko albo nic. Back to front to nasze tył na przód. To take the bull by the horns to tyle samo co wziąć byka za rogi, a to lay one’s cards on the table to odsłonić karty. Nawet jeśli – jak to się dzieje w drugim przykładzie – polski odpowiednik nie jest identyczny, to metafora, na której oba idiomy się opierają, jest ta sama. Oto inne przykłady: poke one’s nose into sth – wściubiać nos w nie swoje sprawy on the tip of one’s tongue – na końcu języka fall on one’s feet – spaść na cztery łapy stand on one’s own feet – stanąć na własnych nogach sweep under the carpet – zamiatać pod dywan save one’s own skin – ocalić własną skórę lead a cat-and-dog life – żyć jak pies z kotem enough to wake the dead – taki (głośny), że obudziłby umarłego in seventh heaven – w siódmym niebie behind one’s back – za czyimiś plecami a rip-off – zdzierstwo a daylight robbery – rozbój w biały dzień snow-white – śnieżnobiały sooner or later – wcześniej czy później in the light of – w świetle (np. dowodów) make ends meet – wiązać koniec z końcem take sth to heart – wziąć sobie coś do serca be up to the ears in sth – tkwić w czymś po uszy Ponadto Anglicy, podobnie jak my, uważają, że nie ma dymu bez ognia (There is no smoke without fire) i że darowanemu koniowi nie zagląda się w zęby (Never look a gift horse in the mouth). Kiedy już pokażemy uczniom, że nie taki diabeł straszny, bo idiomy stanowią także część naszego własnego języka – języka, jakim się posługujemy na co dzień (odkrycie analogiczne do tego, które uczynił bohater Moliera, stwierdzając, że mówi prozą), możemy ich bezpiecznie wypuścić na głębszą wodę idiomów właściwych językowi angielskiemu. (kwiecień 2008) Dorota Tomczuk 1 Lublin Kształcenie sprawności rozumienia ze słuchu w nauczaniu języka obcego Rola rozumienia ze słuchu w nauce języka obcego Zrozumienie wysłuchanego tekstu, które można uznać za połowę procesu komunikacyjnego (drugą połowę stanowi odpowiednia reakcja językowa), zakłada gotowość i kompetencję słuchającego do zrozumienia tego, co zostanie powiedziane (Dakin 1981:38). Opanowanie sprawności rozumienia ze słuchu jest więc podstawą porozumiewania się, a jej kształcenie nierozerwalnie łączy się z innymi obszarami sprawnościowymi. W związku z tym ćwiczenia rozwijające tę sprawność nie mogą być odizolowane od ćwiczenia innych sprawności. Warto podkreślić, iż dla rozumienia ze słuchu obok kompetencji językowych istotne są elementy pozajęzykowe, takie jak odgłosy i muzyka w tle, jak również wcześniej posiadana wiedza oraz określo- 1 Dr Dorota Tomczuk jest adiunktem w Instytucie Filologii Germańskiej Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego im. Jana Pawła II. 129
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 129: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji