JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń go z podstawowych celów edukacyjnych, jakim jest rozwijanie umiejętności samodzielnego myślenia. Przygotowanie do egzaminu nie powinno bazować na wykonywaniu zadań z przykładowych arkuszy egzaminacyjnych albo mnożących się jak grzyby po deszczu zbiorów zadań egzaminacyjnych. Nie służą one, w przeciwieństwie do EPJ, wyrabianiu umiejętności samooceny. To jednorazowe potwierdzenie sprawności w rozwiązywaniu konkretnych zadań. Wprowadzone na początku lub w trakcie nauki EPJ pełni bardzo ważną funkcję dydaktyczno-wychowawczą, pomagając uczniowi w kierowaniu tym procesem, uświadamiając mu potrzebę formułowania własnych celów, ucząc systematyczności i brania odpowiedzialności za wyniki nauki. Jak dowodzą dotychczasowe badania, nauczyciele dostrzegają zmiany w zachowaniu ucznia pracującego z EPJ: większe zaangażowanie w wykonywanie zadań językowych i komunikacyjnych, stopniowo nabywaną umiejętność trafnej samooceny, chęć do współpracy z nauczycielem, krytyczne spojrzenie na podręcznik itp. (Głowacka 2007, 2008, Kieszkowska 2006, Pawlak 2006). Kolejne proponowane przeze mnie zestawienie dotyczące sprawności słuchania/odbioru tekstu słuchanego, ma na celu ukazanie relacji istniejącej między tabelami ESOKJ zorientowanymi na osoby tworzące i oceniające testy (kolumna 1), tabelą samooceny, której adresatem jest osoba ucząca się języka (kolumna 2) oraz listami umiejętności EPJ (kolumna 3), których głównym i często jedynym użytkownikiem jest również uczeń. Ostatnia kolumna przedstawia standardy wymagań egzaminacyjnych w odniesieniu do „odbioru tekstu słuchanego”, listę tematów wchodzących w zakres egzaminu oraz wykaz struktur leksykalno-gramatycznych (z braku miejsca przytaczam jedynie jego fragment). ESOKJ – Rozumienie ze słuchu ESOKJ – Słuchanie – samoocena EPJ 10–15 lat Słucham i rozumiem Standardy wymagań egzaminacyjnych – gimnazjum – Odbiór tekstu słuchanego 1 2 3 4 [A2] Ogólny opis umiejętności: Potrafi zrozumieć wystarczająco dużo, by reagować na konkretne potrzeby komunikacyjne, pod warunkiem że wypowiedź rozmówcy jest artykułowana wyraźnie i powoli. [A2]. Rozumienie rozmowy między rodzimymi użytkownikami języka: Potrafi ogólnie określić temat dyskusji prowadzonej powoli i w jasny sposób. [A2] Słuchanie komunikatów i instrukcji: Rozumie proste wskazówki tłumaczące, jak z punktu X dojść do punktu Y, pieszo lub korzystając z komunikacji miejskiej. Potrafi wyłowić główną treść w krótkich, jasnych, prostych komunikatach i ogłoszeniach. [A2] Słuchanie programów radiowych i telewizyjnych: Rozumie i potrafi wyłowić główne informacje z krótkich nagrań na tematy codzienne, gdy wypowiedzi są powolne i przejrzyste. [A2] Potrafię zrozumieć wyrażenia i najczęściej używane słowa, związane ze sprawami dla mnie ważnymi, np. podstawowe informacje dotyczące: 1) mnie i mojej rodziny, 2) zakupów, 3) miejsca i regionu zamieszkania, 4) zatrudnienia. Potrafię zrozumieć główny sens zawarty w krótkich, prostych komunikatach i ogłoszeniach [A2] 1) Potrafię zrozumieć proste rozmowy na tematy codzienne (znajomi, rodzina, dom, szkoła), jeśli ludzie mówią powoli i wyraźnie; 2) (…) gdy ludzie mówią o swoich zainteresowaniach i ulubionych zajęciach, np. podczas wakacji; 3) (…) znane mi słowa i wyrażenia w dłuższej wypowiedzi na tematy codzienne, np. o przygotowaniach do podróży, o posiłkach; 4) (…) ogólny sens krótkich i bardzo prostych wiadomości telewizyjnych, jeśli są ilustrowane dodatkowym materiałem; 5) (…) najważniejsze informacje, gdy słucham prostych krótkich ogłoszeń, np. komunikatów na dworcu; 6) (…) gdy ludzie mówią w prosty sposób o tym, co się wydarzyło, np. pociąg się spóźnił; 7) (…) proste krótkie rozmowy w codziennych sytuacjach, np. w sklepie, w barze, na dworcu; 8) (…) ogólnie, o czym ludzie rozmawiają, jeśli mówią powoli i wyraźnie. Uczeń : 1) określa główną myśl tekstu, 2) określa kontekst sytuacyjny, 3) stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje; wyszukuje lub selekcjonuje informacje. Zakres struktur leksykalnogramatycznych: I. Informacja 1. Identyfikacja i lokalizacja osoby lub przedmiotu. 2. Pytanie i prośba o informację. 3. Opis (postaci, stanu emocjonalnego, miejsca i przedmiotu, czynności zwyczajowych i odbywających się w trakcie mówienia, planów i zamierzeń). 4. Określenie czasu, odległości, miary, wagi, ceny. 5. Porównanie cech osób, przedmiotów, miejsc, czynności. 6. Informacja o czynnościach i sytuacjach w przeszłości. 76
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole 1 2 3 4 [B1] Ogólny opis umiejętności: Potrafi zrozumieć główne myśli zawarte w klarownej standardowej wypowiedzi na znane mu tematy regularnie podejmowane w pracy, w szkole, podczas wypoczynku, włączając w to również krótkie opowiadania. [B1] Rozumienie rozmowy między rodzimymi użytkownikami języka: Potrafi nadążać z ogólnym rozumieniem głównych tematów przedłużającej się dyskusji osób trzecich, przy wyraźnej artykulacji ich wypowiedzi w standardowej odmianie języka. [B1] Słuchanie komunikatów i instrukcji: Potrafi zrozumieć proste informacje techniczne, np. instrukcje działania sprzętu codziennego użytku. Potrafi zrozumieć szczegółowe polecenia. [B1] Słuchanie programów radiowych i telewizyjnych: Rozumie główne wątki programów radiowych i prostych nagrań na znane mu tematy, gdy wypowiedzi są stosunkowo wolne i przejrzyste. [B1] Słuchanie jako widz/słuchacz: Potrafi zrozumieć wykłady lub rozmowy na tematy specjalistyczne, pod warunkiem znajomości tematu oraz prostej prezentacji i jasnej struktury wypowiedzi. Potrafi zrozumieć treść prostych, krótkich rozmów na znane sobie tematy pod warunkiem, że wypowiedzi są artykułowane w sposób wyraźny i standardowy. Rozpoznawanie wskazówek płynących z wypowiedzi ustnych i pisemnych oraz konstruowanie znaczenia (inferring) (patrz tabela 1.) Tabela 4. Źródło: opracowanie własne. [B1]Potrafię zrozumieć główne myśli zawarte w jasnej, sformułowanej w standardowej odmianie języka wypowiedzi na znane mi tematy, typowe dla: 1) domu, 2) szkoły, 3) czasu wolnego itd. Potrafię zrozumieć główne wątki wielu programów radiowych i telewizyjnych, traktujących o sprawach bieżących lub interesujących mnie prywatnie lub zawodowo – wtedy, kiedy te informacje są podawane stosunkowo wolno i wyraźnie. 1) Potrafię zrozumieć, gdy ludzie opowiadają jasno i wyraźnie o swojej podróży; 2) (…) najważniejsze informacje, gdy ludzie mówią o swoich doświadczeniach, uczuciach i wrażeniach; 3) (...) gdy ludzie w prosty sposób wyrażają swoje opinie na jakiś temat; 4) główne informacje radiowe i telewizyjne, dotyczące aktualnych wydarzeń, gdy prezenter mówi jasno i powoli; 5) (…) główny temat dyskusji, która odbywa się w mojej obecności i dotyczy znanych mi spraw i dziedzin; 6) (…) krótkie opowiadanie, np. historyjkę, opowiedzianą prostym językiem; 7) (…) gdy ludzie opowiadają o swoich wrażeniach, np. po obejrzeniu filmu. 8) (…) proste instrukcje obsługi przedmiotów codziennego użytku, np. telefonu komórkowego, walkmana itp. 7. Przekazanie informacji przez osobę trzecią. 8. Wyrażenie przyczyny, skutku, warunku, celu; powiązanie informacji. II. Opinia III. Znajomość przedmiotu i stopień pewności IV. Uczucia, życzenia, preferencje V. Obowiązek, przyzwolenie, sugestia, prośba, rozkaz VI. Zachowania społeczne, interakcja Tematyka tekstów: 1) człowiek, 2) dom, 3) życie rodzinne i towarzyskie, 4) szkoła, 5) praca, 6) żywienie, 7) zakupy i usługi, 8) podróżowanie i turystyka, 9) kultura, 10) środki masowego przekazu, 11) sport, 12) zdrowie, 13) nauka i technika, 14) świat przyrody, 15) elementy wiedzy o świecie i krajach danego obszaru językowego. Porównanie kolumny 4 z pozostałymi utwierdza mnie w przekonaniu o tym, że omawiane dokumenty dotyczą podobnych zakresów tematycznych, językowych i komunikacyjnych. Zwróćmy jednak uwagę na to, że sposób prezentacji oczekiwanych zachowań docelowych ucznia różni się zasadniczo w zależności od analizowanego dokumentu. Oparcie nauczania na jednym z nich ukryje lub nadmiernie podkreśli wagę wybranych aspektów kompetencji komunikacyjnej. Przygotowanie uczniów do egzaminu gimnazjalnego wymaga znajomości standardów wymagań, ale nie 77
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 77: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji