JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Języki <strong>Obce</strong> W <strong>Szkole</strong> n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń<br />
wczesnym dzieciństwie jest opłacalne. Między innymi<br />
twierdzi, że:<br />
■■ rozwijają się umiejętności komunikacyjne<br />
dzieci,<br />
■■ wzrasta motywacja i zadowolenie z zajęć,<br />
■■ rozwijają się umiejętności kognitywne dzieci.<br />
Dlatego też w perspektywie długoterminowej<br />
dłuższy czas spędzony na nauce języka obcego<br />
może mieć pozytywne skutki. Dzięki poznaniu<br />
nowego języka dzieci mają możliwość poszerzania<br />
horyzontów, jak również wzbudzania w sobie<br />
ciekawości do nauki języków. Mają również okazję<br />
rozwoju pozytywnego nastawienia do innych<br />
kultur. Wcześnie rozpoczęta nauka ma na celu<br />
„osłuchiwanie z językiem, budowanie pozytywnej<br />
motywacji i stwarzanie podwalin pod przyszłą, już<br />
systematyczną pracę nad językiem” (Komorowska<br />
2002:30). Zadaniem nauczyciela jest w tym czasie<br />
pomoc w rozwoju dziecka i przygotowanie go do<br />
bardziej formalnego procesu uczenia się, w który<br />
wkroczy już w pierwszych latach nauki w szkole<br />
podstawowej.<br />
M. Jałowiec-Sawicka rozważa kilka interesujących<br />
argumentów przekonujących o pozytywnym<br />
wpływie nauki języka obcego na rozwój dziecka. Po<br />
pierwsze, na podstawie badań przeprowadzonych<br />
na dzieciach bilingwalnych stwierdza, że nie zaobserwowano<br />
negatywnego wpływu języka obcego<br />
na rozwój języka ojczystego. Po drugie, jej zdaniem<br />
„nauczanie języka obcego już w wieku przedszkolnym<br />
i wczesnoszkolnym, czyli kontakt dziecka z innymi (niż<br />
związanymi z językiem ojczystym) dźwiękami, nie tylko<br />
pozwala poszerzyć zakres słyszalnych dźwięków (...),<br />
ale ułatwia (…) przyswajanie każdego kolejnego języka<br />
obcego” (Jałowiec-Sawicka 2006:16).<br />
Istotne jest również to, że wczesne rozpoczynanie<br />
nauki języka obcego zwiększa kognitywną<br />
elastyczność umysłu dziecka oraz wpływa pozytywnie<br />
na gotowość do nauki. Dzięki temu dzieci stają<br />
się również otwarte na świat i inne kultury.<br />
J. Brewster, G. Ellis i D. Girard (2007:3) również<br />
przytaczają kilka kwestii związanych z wczesnym<br />
rozpoczynaniem nauki języka obcego:<br />
■■ Charakterystyka dzieci jest korzystna dla wczesnego<br />
rozpoczynania nauki szkolnej.<br />
■■ Nie został do tej pory wyznaczony konkretny<br />
wiek, który byłby optymalny dla rozpoczęcia<br />
nauczania języka obcego.<br />
■■ Wczesne nauczanie języka obcego należałoby<br />
zintegrować z programem nauczania<br />
ogólnego.<br />
■■ Głównym celem jest przygotowanie gruntu<br />
pod naukę w szkole średniej.<br />
■■ Najważniejszymi czynnikami są tu lingwistyczne<br />
oraz pedagogiczne umiejętności nauczyciela.<br />
Wymieniają również trzy główne cele wczesnego<br />
rozpoczynania nauki języków obcych:<br />
■■ przygotowanie psychologiczne,<br />
■■ przygotowanie lingwistyczne,<br />
przygotowanie kulturowe.<br />
■■<br />
Stawiają jednak również pytanie, czy rzeczywiście<br />
młodzi uczniowie są lepsi od starszych.<br />
Niektórzy naukowcy twierdzą, iż wymowy można<br />
się nauczyć lepiej, kiedy jest się młodym, ale np.<br />
dla uczenia się związków znaczeniowych lepszym<br />
momentem jest okres po zakończeniu dojrzewania.<br />
Wyrażane są również opinie, iż dzieci, które<br />
rozpoczęły naukę później (w wieku 10-12 lat), są<br />
w stanie szybko dogonić tych rówieśników, którzy<br />
rozpoczęli naukę w młodszym wieku. Singleton<br />
(Brewster, Ellis, Girard 2007:21) uważa, że „do<br />
momentu, kiedy polityka nauczania języka angielskiego<br />
na poziomie podstawowym nie będzie wspierana<br />
przez wysokiej jakości pomoce dydaktyczne, odpowiednio<br />
przeszkolonych nauczycieli oraz pozytywne<br />
podejście społeczeństwa, doświadczenia w nauczaniu<br />
mogą być negatywne, a efekty [mierne]”.<br />
Dla porównania warto zaznaczyć, że mimo<br />
biologicznych ograniczeń osoby dorosłe podczas<br />
nauki języka obcego wykorzystują bardziej<br />
zaawansowane strategie niż dzieci. „Mogą [oni]<br />
polegać również na dojrzałym świecie konceptów, wyróżniają<br />
się lepszym poczuciem dyskursu i co więcej,<br />
mają lepsze poczucie celowości uczenia się nowego<br />
języka” (Pinter 2006:29). Dorośli podchodzą do<br />
rozwiązywania problemów w sposób analityczny,<br />
zwracają także uwagę na szczegóły. Znane są nieliczne<br />
przypadki osób dorosłych, które rozpoczęły<br />
naukę języka obcego stosunkowo późno, a mimo<br />
to odniosły niebywały sukces i są mylone z rodzimymi<br />
użytkownikami danego języka. Możemy<br />
więc przypuszczać, że albo mieli oni wciąż dostęp<br />
do uniwersalnej gramatyki, albo mieli niezwykłą<br />
motywację do nauki języka obcego.<br />
Pamiętajmy jednak, że są to wyjątki i nie zwlekajmy<br />
z rozpoczęciem nauki języków obcych do<br />
10