JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń sadę, że do każdej grupy uczących się i każdego czytanego tekstu należy podchodzić indywidualnie, stosować inne strategie. Przede wszystkim zaś trzeba dać studentom szansę, by w trakcie czytania (słuchania) powstała więź między nimi a tekstem, by mogli podjąć z nim dialog. Rezultatem takich zabiegów będą zdumiewające teksty o tekście – piękny efekt umiejętnie przez nauczyciela wyzwalanej twórczej wyobraźni. Bibliografia Baśń o srebrnym dzwoneczku (2000), wydanie płytowe programów Kabaretu Starszych Panów, CD nr 5, Wydawnictwo Polskiego Radia, Warner Music Poland. Carter R., McCarthy M. (1995), Discourse and creativity: briding the gaps between language and litearture, w: G. Cook, B. Seidlhofer (red.), „Principle and Practice in Applied Linguistic Studies in Honour of H. G. Widdowson, Oxford: OUP. Kowalik J. (2004), Tekst cudzy – tekst własny, w: A. Janus- -Sitarz (red.), „Przygotowanie ucznia do odbioru różnych tekstów kultury”, Kraków: Universitas. Kramsch C. (1993), Context and Culture in Language Teaching, Oxford: OUP. Kuziak M., Rzepczyński S. (2002), Jak pisać?, Bielsko Biała: PPU Park. Lazar G. (1993), Literature and Language Teaching. A Guide for Teachers and Trainers, Cambrige: CUP. Lewiński P. (2001), Oto polska mowa, Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego. Long M. (1986), A feeling for language, the multiple values of teaching literature, w: C. J. Brumfit, R. Carter (red.), „Literature and language teaching”, Oxford: OUP. Markowski A. (2000), Jak dobrze mówić i pisać po polsku, Warszawa: Wydawnictwo Reader’s Digest Przegląd sp. z o.o. Nowak E. (2007), Sztuka zadawania pytań, w: A. Janus-Sitarz (red.), „Doskonalenie warsztatu nauczyciela polonisty”, Kraków: Universitas. Spiro J. (1991), Assesing Literature: Four Papers, w: Ch. Brumfit (red.), „Assesment in Literarture Teaching”, Modern English Publishers. Turnau G. (2004), Cafe Sułtan, Płyta CD, Warszawa: Pomaton. Wallace C. (1995), Reading with suspicious eyes. Critical reading in foreign language classroom, w: G. Cook, B. Seidlhofer (red.), „Principle and Practice in Applied Linquistic”, Oxford: OUP. (marzec 2008) Programy, egzaminy, raporty, informacje Alina Dorota Jarząbek 1 Olsztyn Badanie pilotażowe egzaminu z języka obcego w gimnazjum Profesjonalizacja procesu przeprowadzania egzaminów zewnętrznych, w tym egzaminów z języka obcego, jest niezbędnym warunkiem doskonalenia ich jakości. Środki finansowe, które są dostępne w ramach projektu 5.1. Pilotaż egzaminu z języka obcego w gimnazjum realizowanego przez Centralną Komisję Egzaminacyjną w latach 2007- 2013, umożliwiły przeprowadzenie wstępnego egzaminu pilotażowego z języka obcego. Badanie to zrealizowała na zlecenie CKE firma Millward Brown SMG/KRC specjalizująca się w badaniach ilościowych i jakościowych. Jego głównym celem była szczegółowa analiza trafności i łatwości zadań zawartych w arkuszach egzaminacyjnych (standaryzacja arkusza egzaminacyjnego), a także analiza trafności fasadowej oraz ocena adekwatności procedur przeprowadzania egzaminu, takich jak np. limity czasu. Jednocześnie zintegrowano to szeroko zakrojone badanie uczniów z badaniem kontekstu nauczania języków obcych w gimnazjum, o czym donosiły już dwa artykuły w poprzednim numerze Języków Obcych w Szkole (por. Jarząbek 2008b, Otręba 2008). Przygotowaniem narzędzi (testów) do badania pilotażowego zaję- 1 Dr Alina Dorota Jarząbek jest adiunktem w Instytucie Neofilologii Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie. Kierowała badaniami kontekstowymi w ramach projektu 5.1 – Pilotaż egzaminu z języka obcego w gimnazjum. 64
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole ły się specjalnie przeszkolone zespoły ekspertów powołane i koordynowane przez CKE. Komisja przygotowała także szczegółowe procedury losowania szkół do próby na podstawie bazy SIO. Badanie pilotażowe przeprowadzono między 19 maja a 10 czerwca 2007 r. w prawie 400 losowo dobranych szkołach. Testom z języków angielskiego, niemieckiego, francuskiego, rosyjskiego, hiszpańskiego oraz włoskiego poddano około 22 tysięcy uczniów. W badaniu zebrano też ankiety uczniowskie dotyczące subiektywnej oceny trudności zadań, zrozumiałości sformułowań oraz ilości czasu potrzebnego na rozwiązanie zadań, a także niemal 400 ankiet dyrektorskich dotyczących organizacji nauczania i wyposażenia szkoły oraz blisko 1200 ankiet nauczycielskich, w tym 558 dotyczących kwalifikacji zawodowych i 564 dotyczących metod nauczania. Warto nadmienić, że powodzenie tego badania zależało w dużej mierze od współpracy z dyrektorami szkół oraz nauczycielami. Do dyrektorów szkół został skierowany list wyjaśniający celowość badania pilotażowego. Zwrócono w nim uwagę na to, że celem nie jest ocena ani porównanie poziomu umiejętności językowych poszczególnych uczniów i uczniów w poszczególnych szkołach bądź województwach, lecz standaryzacja arkusza egzaminacyjnego oraz wstępna ocena stanu i efektywności organizacji nauczania języków obcych na podstawie ankiet dla dyrektorów i nauczycieli. Ponieważ wyniki przeprowadzonych badań zostały opracowane jedynie w postaci zbiorczych zestawień na poziomie ogólnokrajowym, dyrektorzy szkół nie mogli ich wykorzystać do indywidualnej oceny wiedzy i umiejętności uczniów biorących udział w badaniu. Jednocześnie organizatorzy badania zobowiązali się do zadbania o to, aby szkoły otrzymały wyniki swoich uczniów w porównaniu do wyników uzyskanych przez całą próbę w odniesieniu do testowanych obszarów języka wraz z krótkim komentarzem zawierającym rekomendacje. Przebieg pilotażu W badaniu pilotażowym uczestniczyło prawie 400 gimnazjów z całej Polski. Objęło ono losowo wybrane dwie klasy trzecie w tych szkołach. Badanie przeprowadzali w naturalnym środowisku uczenia się badanych specjalnie przeszkoleni konsultanci firmy Millward Brown SMG/KRC. Zgodnie z przyjętą procedurą badanie trwało dwa dni po 120 minut dla jednej grupy lub klasy, przy czym do badania w każdej szkole wylosowano po dwa oddziały. W tym czasie uczniowie rozwiązali test językowy oraz wypełnili ankietę, w której wyrazili własną ocenę arkusza egzaminacyjnego. Ze względu na poufność badania w trakcie jego przeprowadzania w klasie nie mogli być obecni – poza konsultantem – ani nauczyciel, ani inne osoby postronne. W pierwszym dniu badań konsultant przeprowadził pierwszy test w jednym z wylosowanych oddziałów w godzinach 8.30-10.30, a drugi test w drugim wylosowanym oddziale w godzinach 11.00-12.30. Czas przeznaczony na napisanie testu wynosił 90 minut i nie mógł być zmieniony. Po zakończeniu wypełniania testów konsultant rozdał wszystkim badanym uczniom kwestionariusz badający trafność fasadową testu i zebrał arkusze oraz kwestionariusz po ich wypełnieniu. W drugim dniu badań konsultant przeprowadził trzeci test w jednym z wylosowanych oddziałów w godzinach 8.30-10.30, a czwarty test w drugim wylosowanym oddziale w godzinach 11.00- 12.30. Tym samym możliwe było zbadanie w jednej szkole czterech wersji testu z danego języka. W wypadku szkół, w których był przeprowadzany pilotaż testów z języka hiszpańskiego i/lub włoskiego badaniu podlegały wszystkie klasy trzecie, w których był nauczany ten język. W tych szkołach pilotaż mógł trwać dłużej niż dwa dni. W próbie podstawowej zostało wylosowanych po sto szkół z językiem angielskim, niemieckim, francuskim i rosyjskim. Celowo natomiast do próby włączone zostały wszystkie szkoły z językiem hiszpańskim (31) i włoskim (5). Aby zmaksymalizować efektywność badań, podjęto decyzję o wylosowaniu rezerwowej próby, zachowując wszelkie zasady losowości doboru próby. W efekcie dolosowano pięć szkół z językiem angielskim, 27 szkół z językiem niemieckim, 35 szkół z językiem francuskim oraz 49 szkół z językiem rosyjskim. W efekcie badania uzyskano 22 485 wypełnionych arkuszy egzaminacyjnych z sześciu języków obcych (por. tabela 1). 65
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 65: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji