JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń godniowo – nawet kursu dla dzieci – to za mało, aby nauczanie języka angielskiego doprowadziło do bardzo zaawansowanego poziomu wypowiedzi w drugim języku (Lightbown, Spada 1993). Zatem przy podejmowaniu decyzji należy uwzględnić cel uczenia języka. Długość czasu przeznaczonego na naukę języka nie zawsze więc stanowi kluczowy czynnik osiągniętego sukcesu. Może natomiast stworzyć nierówne szanse dla dzieci uczęszczających do różnych szkół podstawowych. To z kolei doprowadza do problemów w przypadku zmiany szkoły z jakiegokolwiek powodu. Rozwijanie sprawności Rozwijanie sprawności to jeden z najszerzej dyskutowanych tematów związanych z nauczaniem języka angielskiego na Węgrzech – czy zaczynać nauczanie języka obcego od wprowadzania jedynie sprawności mówienia, czy uczyć jednocześnie czterech sprawności, niezależnie od tego, w której klasie rozpoczyna się nauczanie. Przy nauce języka obcego należy na początku uwzględnić różnice w systemie grafemów i fonemów języka ojczystego oraz drugiego języka. Ponadto, zwłaszcza w przypadku wczesnoszkolnego nauczania języka angielskiego, należy pamiętać, że sprawności czytania i pisania u dzieci nie są w pełni rozwinięte. Dla dzieci czytanie i pisanie nie są proste ani naturalne, szczególnie w obcym języku. Dlatego mogą mieć kłopoty z dekodowaniem języka. Według L. Cameron możliwości nauki języka bywają znacznie ograniczone wymogami związanymi z czytaniem i pisaniem, mimo że we wczesnoszkolnym nauczaniu języka angielskiego powinno się bardziej wykorzystywać język mówiony. Jeżeli dzieci osiągną pewien poziom w opanowaniu sprawności czytania i pisania w języku ojczystym – w wieku około dziewięciu lat – sprawności te mogą nawet wspomóc naukę języka obcego (Cameron 2003). Odpowiedzi na ostatnią grupę pytań dotyczących rozwijania sprawności w nauczaniu języka angielskiego wykazują, że 5 proc. szkół podstawowych rozpoczyna naukę czytania i pisania w klasie pierwszej, kolejne 35 proc. w drugiej klasie. W klasie trzeciej 80 proc. szkół podstawowych uczy czytania i pisania po angielsku, a 100 proc. w klasie czwartej. Ogólnie istnieje stały wzrost wskaźników liczbowych, potwierdzający, że 60 proc. szkół podstawowych rozpoczyna wprowadzanie sprawności czytania i pisania we właściwym czasie, czyli gdy dzieci osiągają wiek między dziewięć a dziesięć lat. Z drugiej strony 40 proc. szkół nalega na wczesne rozwijanie sprawności czytania i pisania. W efekcie mogą pojawiać się dzieci z problemami w zakresie czytania i pisania w języku obcym, wymagające zajęć wyrównawczych. W związku z tym poprosiłam nauczycieli języków o oszacowanie liczby uczniów, którzy mogą potrzebować tego rodzaju dodatkowej pomocy. Okazało się, że 9,5 proc. dzieci miało trudności z czytaniem i pisaniem po angielsku (patrz tabela 5). Moim zdaniem jest to wysoki odsetek i nie można go lekceważyć. Ponadto okazuje się, że 55 proc. szkół nie świadczy dla takich dzieci żadnej pomocy. Pozostałe szkoły prowadzą zajęcia wyrównawcze lub pomagają dzieciom, zadając im dodatkowe zadania, jak przepisywanie, dyktanda, głośne czytanie, tworzenie słów lub zdań itp. Warto więc pamiętać, że rozwijanie sprawności czytania i pisania w języku obcym wymaga szczególnej uwagi. O ile niemal wszystkie dzieci mogą nauczyć się mówić po angielsku, nie wszystkim z nich będzie łatwo czytać i pisać w tym języku. Dlatego będą potrzebowały dodatkowych lekcji z języka, które nie zawsze są oferowane. Klasa I % Liczba szkół II III Ogółem pierwsza 204/10 4,9 4 2 2 8 druga 206/22 10,7 5 3 1 9 trzecia 450/46 10,2 12/13 grup 3 1 16 czwarta 339/31 9,1 10 9 19 piąta 160/21 13,2 6 2 12 20 szósta 72/7 9,7 3 2 15 20 siódma 50/5 10,2 2 2 16 20 ósma 30/2 6,6 2 5 13 20 Ogółem 1511/144 9,5 20 Tabela 5. Odsetek uczniów mających problemy z czytaniem i pisaniem. Wyjaśnienia: I kolumna pokazuje odsetek uczniów mających problemy z czytaniem i pisaniem w określonej liczbie szkół. II kolumna pokazuje liczbę szkół, które nie wykazały takich uczniów. III kolumna pokazuje liczbę szkół, które nie przekazały danych. 110
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W SzkOle Wnioski Od czasu przemian ustrojowych w nauczaniu języka angielskiego na Węgrzech wiele się zmieniło, a Podstawa programowa wraz z Programami ramowymi pomogła opracować Programy lokalne dla szkół podstawowych. Powyższe dane pokazują, że obraz nauczania języka angielskiego w sektorze szkolnictwa podstawowego jest zarówno zróżnicowany, jak i chaotyczny. Na jego zróżnicowanie składają się różne możliwości momentu rozpoczęcia nauki oraz formy nauczania. Bywa chaotyczny, więc rodzice powinni być świadomi wybieranej formy nauczania, która zawsze zależy od konkretnej szkoły. Ponadto, szczególnie w odniesieniu do nauczania języka angielskiego, można czasem mieć wrażenie, że istnieje rozbieżność między oczekiwaniami, żądaniami oraz potrzebami rodziców i dzieci a decyzjami rządu. Propozycje Podstawy programowej są rekomendacjami – rzeczywiste decyzje bowiem zawsze zapadają na szczeblu lokalnym. Wtedy uwzględnia się potrzeby konkretnych grup dzieci, wprowadzając albo ogólną naukę języka angielskiego, albo w rozszerzonym zakresie. W razie potrzeby tworzy się też lekcje wyrównawcze. Widać więc, że nastąpiły pozytywne zmiany sprzyjające sytuacji nauczania języka angielskiego na Węgrzech, ale trzeba jeszcze inicjować wiele działań, aby była ona satysfakcjonująca dla wszystkich. Bibliografi a Cameron L. (2001), Teaching Languages to Young Learners, Cambridge: CUP. Cameron L. (2003), Challenges for ELT from the Expansion in Teaching Children, „ELT Journal”, tom 57, nr 2. Kurtán Z. (2001), Idegen nyelvi tantervek, Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. Lightbown P., Spada N. (1993), How Languages are Learned, Oxford, New York: OUP. Nyelvoktatás-politika a XXI. századnak, 2. rész.(1994) „NYELV*INFO”, tom. II, nr 5, s. 3-8. Terestyéni T. (1997), Helyzetkép a magyarországi idegennyelv-tudásról, Európai Tükör, 3. szám. Vágó I. (1999), Tartalmi változások a közoktatásban a 90-es években – Az élő idegen nyelvek oktatása: Egy modernizációs sikertörténet, Budapest: Okker Kiadó. (lipiec 2008) Wydawnictwa CODN proponują Edukacja elementarna Podstawy teoretyczne – wybrane zagadnienia (wznowienie) pod red. prof. dr hab. Krystyny Lubomirskiej Edukacja elementarna obejmuje swoim zainteresowaniem dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym (dzieci z klas I-III). Rozważania nad koncepcją całościowego ujęcia edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej sprzyjać mogą utrzymaniu ciągłości pracy pedagogicznej z dziećmi w tym wieku oraz odpowiedniości stosowanych metod do specyfiki rozwojowej dzieci, jak i ich potrzeby uczenia się. (...) W dobie współczesnej obraz edukacji małego dziecka ulega przemianom. Potrzeba uznania człowieka za wartość autonomiczną, wzrost wartości jego świata wewnętrznego, znaczenie interakcji międzyludzkich, obraz rozwijającego się dziecka, jego potrzeb i możliwości prowadzą do zastanowienia się nad procesem wychowania. Takich refleksji dostarczyć może lektura niniejszego zeszytu Edukacji elementarnej. 111
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 111: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji