JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń mów, których zrozumienie wymaga głębszej analizy kultury kraju ich pochodzenia. Dowiadujemy się na przykład: ■■ co Australijczycy rozumieją przez we were bushed, ■■ co dla Nowozelandczyka oznacza słowo bach, ■■ dlaczego w Wielkiej Brytanii określenia The Prime Minister i Premier znaczą to samo, a dla Australijczyków mają odrębne znaczenia, ■■ dlaczego słowo creek dla Brytyjczyków ma zupełnie inne znaczenie niż dla mieszkańców Ameryki Północnej. Każdy z pozostałych pięciu rozdziałów 3 jest poświęcony prezentacji rozmaitych zachowań społecznych mieszkańców Wielkiej Brytanii, Australii, Kanady, Nowej Zelandii i Stanów Zjednoczonych z licznymi przykładami, np.: spotkań towarzyskich, rozmów telefonicznych, sposobów obchodzenia świąt, praktyk religijnych, konfliktów oraz regionalizmów charakteryzujących dane społeczeństwa. To właśnie ta ostatnia część stanowi o atrakcyjności książki, daje bowiem okazję do poznania krajów z perspektywy życia codziennego i kulturowej odmienności ich obywateli. Po wstępnym zapoznaniu czytelnika z ogólną charakterystyką danego kraju, jego topografii, historii, polityki, relacji międzynarodowych oraz aktualnej pozycji w świecie, autorzy podejmują próbę wyjaśnienia zaprezentowanych zachowań, tak aby pomóc czytelnikowi lepiej zrozumieć inne społeczeństwa, bez uciekania się do stereotypów. Książka uzmysławia, że odmienności kulturowe istnieją zarówno między kulturami reprezentującymi różne języki, jak i w ich obrębie. Nawet mieszkańcy krajów anglojęzycznych potrafią znacznie różnić się w swoich praktykach językowych i społeczno-kulturowych. Dowiadujemy się, że chociaż ‘hello’ i ‘hi’ są tam powszechnie stosowanymi formami powitania, podobnie jak bardziej oficjalne ‘good morning’ i ‘good afternoon’, to ‘good day’ stosowane jest dzisiaj raczej tylko przez Australijczyków, i to nie wszystkich. Doskonałym podsumowaniem każdego rozdziału jest zestaw zaproponowanych przez autorów ćwiczeń i zadań sprawdzających nie tylko zapamiętanie omówionych zagadnień, np. dlaczego Australijczycy uważają mieszkańców wielu nieanglojęzycznych narodów Europy za niegrzecznych (m.in.: Holendrów, Niemców, Węgrów, Polaków i Rosjan), ale także to, na ile czytelnik byłby w stanie wykorzystać zdobytą wiedzę w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych, np.: ■■ Odbierasz w domu telefon. Co powiesz w swoim własnym kraju? Co powiedzą w Wielkiej Brytanii?, ■■ Wychodzisz z dwójką przyjaciół na drinka do lokalu pod nazwą The Bull and Bush, który nie wygląda na specjalnie zatłoczony. Wchodzisz pierwszy do środka. Co normalnie robisz dalej? Pytania często bezpośrednio zachęcają do porównań interkulturowych, tak jak w pierwszym przykładzie powyżej, bądź też mogą zostać z łatwością wykorzystane do takich porównań. Inne zadania wymagają samodzielnego zbadania aspektu obcej kultury przez czytelnika, co zgodnie z zasadami nauczania interkulturowego zamienia czytelnika z biernego adresata książki i obserwatora kultury w aktywnego odkrywcę, tak jak w ćwiczeniu poniżej: ■■ Wierszowanki są nieodłączną częścią dzieciństwa w Wielkiej Brytanii. Znajdź książkę z angielskimi wierszowankami i spróbuj dowiedzieć się, z jakimi zwierzętami kojarzone są następujące wierszyki: ●● Hickory Dickory and ‘running after the farmer’s wife’ ●● ‘Incy wincy’, and Little Miss Muffet ●● ‘... jumped over the moon’ ●● Banbury Cross ●● Going to London to see the Queen Książkę docenią nauczyciele szkół średnich i wyższych, studenci kierunków filologicznych, kulturoznawstwa oraz wszyscy ci, którzy pozostają w ciągłym kontakcie z obcymi kulturami, jak choćby tłumacze i kulturowo uwrażliwieni podróżnicy. Z punktu widzenia dydaktyki nauczania języka obcego jest ona pożytecznym materiałem źródłowym dla nauczycieli, którzy chcieliby przygotować własne ćwiczenia interkulturowe, a na poziomie studiów uniwersyteckich może stanowić bazę pytań lub ćwiczeń przygotowywanych przez samych 3 Autorzy: Rozdział 3: M. Sharwood-Smith; Rozdział 4: E. Ronowicz, C. Yallop; Rozdział 5: M. Stroińska, V. Cecchetto; Rozdział 6: D. Bardsley; Rozdział 7: S. Ash. 190
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole studentów, na przykład w ramach ćwiczeń sprawdzających ich kompetencję interkulturową. Z uwagi na obszerność poruszanych w książce zagadnień trudno się spodziewać, żeby stanowiła ona wyczerpujący przewodnik po kulturze krajów anglojęzycznych. W świetle założeń nauczania interkulturowego przygotowanie takiej publikacji jest fizycznie niemożliwe ze względu na dynamikę zmian społeczno-kulturowych we współczesnym świecie. Jednak English: One Language, Different Cultures oferuje informacje, których na próżno można szukać w dotychczas publikowanych podręcznikach kulturoznawczych. Informacje te są tym bardziej cenne, że często dotyczą codzienności, przez co znacznie przybliżają życie w odmiennej kulturze, prowokując przy tym do refleksji nad tym, co nieświadomie akceptujemy jako oczywistą normę. W ten sposób zyskujemy szansę na lepsze poznanie siebie przez pryzmat innego świata, a to właśnie jest istotą zgodnego z duchem czasów nauczania interkulturowego. (wrzesień 2008) Katarzyna Wądołowska-Lesner 1 Gdańsk Język rosyjski w biznesie dla średnio zaawansowanych Język rosyjski w biznesie dla średnio zaawansowanych 2 to publikacja wydana w 2007 roku przez WSiP. Książka jest przeznaczona dla osób kontynuujących naukę języka rosyjskiego, przede wszystkim dla słuchaczy kursów językowych, studentów kierunków ekonomicznych oraz osób, które utrzymują lub zamierzają zawrzeć stosunki handlowe z firmami zatrudniającymi rosyjskojęzycznych pracowników. Podręcznik przypomina podstawy języka rosyjskiego, jednak do nauki z nim powinny przystąpić osoby, które opanowały język rosyjski na poziomie średnio zaawansowanym. Publikacja może okazać się również pomocna dla osób, które zamierzają wrócić do nauki rosyjskiego po kilkuletniej przerwie. Podręcznik jest zorganizowany wokół programu tematycznego zgodnego z potrzebami i zainteresowaniami słuchaczy kursów biznesowych. Składa się z sześciu rozdziałów: Я бизнесмен, Техника делового общения, Результаты делового общения, Коммерческая корреспонденция, Бизнес – услуги, Согласно закону, a także tekstów uzupełniających, tablic gramatycznych, klucza oraz krótkiego rosyjsko-polskiego słowniczka biznesowego. W pierwszym rozdziale Я бизнесмен autorka zdecydowała się przybliżyć uczniom zawód biznesmena. Znajdziemy tu praktyczne informacje, m.in. jak napisać CV i ogłoszenie; studenci zapoznają się z leksyką dotyczącą rodzajów zawodów, miejsc pracy, narodowości, gałęzi przemysłu oraz pożądanych cech biznesmena. Rozdział jest napisany w bardzo ciekawy sposób. Znajdują się tu fotografie polityków i ludzi biznesu, dowiadujemy się, jak osiągnąć sukces, poznajemy dania typowe dla rosyjskiej kuchni oraz mamy okazję podyskutować na temat stereotypów. Drugi rozdział Техника делового общения to przede wszystkim wyrażenia niezbędne do prowadzenia rozmów telefonicznych. Autorka przedstawia w nim leksykę związaną z takimi tematami jak: Internet, telefonia komórkowa, technika biurowa. Trzeci rozdział to leksyka, która okaże się pomocna podczas podróży służbowej do Rosji. Słuchacze kursu dowiedzą się, co należy załatwić przed wyjazdem (ubezpieczenie, wiza, dokumenty celne), zostanie wprowadzone słownictwo, którego będą używali na lotnisku lub dworcu kolejowym. Коммерческая корреспонденция to bardzo rozbudowany rozdział, dzięki któremu studenci 1 Autorka jest asystentem w Instytucie Filologii Wschodniosłowiańskiej Uniwersytetu Gdańskiego. 2 Z. Kuca (2007), Język rosyjski w biznesie dla średnio zaawansowanych, Warszawa: WSiP. 191
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4:
Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 191: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 207: skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji