JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Koncentracja uwagi (attention span) Dzieci w wieku 3-7 lat mają trudności z koncentracją. Dla nauczycieli może to być frustrujące, ale należy pamiętać, że dzieci nie robią tego specjalnie, lecz po prostu ich cecha rozwojowa nie pozwala im usiedzieć przez 45 minut grzecznie w ławce. W związku z tym proponowane przez nas zadania powinny być zróżnicowane i często zmieniane. Nie należy się jednak dziwić, jeżeli dzieci podejdą sceptycznie do zaproponowanego przez nas po raz pierwszy ćwiczenia. W tym wieku uczniowie wolą to, co jest już im znane od czegoś, co pojawia się po raz pierwszy. Związane jest to z potrzebą poczucia bezpieczeństwa. Faza ciszy (silent period) Nauczyciel powinien pamiętać, że podobnie do dzieci nabywających swój język ojczysty nasi mali uczniowie muszą się osłuchać z nowym językiem, zanim zaczną cokolwiek mówić. Mimo iż dzieci nic nie mówią, cały czas absorbują to, co słyszą. Aby zachęcić je do zastosowania języka, powinniśmy zacząć od rymowanek, piosenek i gier, które nie wymagają indywidualnych wystąpień na forum klasy. Charakterystyka edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej Jak już wcześniej wspomniałam, wielu nauczycieli myli się, twierdząc, iż praca z małymi dziećmi jest problematyczna. Dzięki odpowiedniemu przygotowaniu i świadomości cech rozwojowych dziecka możemy z niej czerpać prawdziwą przyjemność. Nauczanie maluchów nie wymaga testowania, rygorystycznego trzymania się programu ani nie wiąże się z osiągnięciem konkretnych rezultatów. Pamiętajmy, że jest to dla dzieci czas na wspaniałą zabawę i na osłuchanie się z językiem. Mając to wszystko na uwadze, zastanówmy się, jak zorganizować proces nauczania, aby przyniósł on jak najlepsze rezultaty. Ze względu na to, że dzieci cechuje myślenie konkretne i pamięć mechaniczna, nasze działania w czasie zajęć językowych powinny być zgodne z pewnymi zasadami. Postarajmy się wiązać naukę z konkretnymi przedmiotami i sytuacjami, które są w zasięgu wzroku dziecka. Pomocne będą obrazki, materiały wizualne oraz zabawki. Możemy również wykorzystać prezentacje przygotowane w programie Power Point. Ze względu na to, że dzieci uczą się holistycznie, zapewnijmy im realistyczne sytuacje, w których język będzie rozwijał się naturalnie. Wiedząc, że dzieci nie są w stanie analizować konstrukcji gramatycznych, wyselekcjonujmy zwroty, które są proste do zapamiętania i mają dużą wartość komunikacyjną. Uczmy ich tylko tego, co mogą natychmiast wykorzystać. Jak twierdzi H. Komorowska „przydatne [nam] będą jedynie stale powtarzane przykłady sensownych, prawdziwych i znaczących dla dzieci zdań” (Komorowska 2002:32). Niestety maluchy w wieku 3-7 lat bardzo szybko zapomną to, co przed chwilą wiedziały, i – jak już wcześniej wspomniałam – trudno im będzie skoncentrować się na jednej czynności przez dłuższy czas. Wymagana będzie tu nasza twórczość i pomysłowość. Zaskakujmy nasze dzieci czymś wyjątkowym i zabawnym (pamiętajmy też, że dzieci nie mają tak wyrafinowanego poczucia humoru jak dorośli i czasami wystarczy tylko nasza zabawna mina, aby pękały ze śmiechu). Zmieniajmy rodzaje zadań i przeplatajmy je kolorowaniem, grami ruchowymi, oglądaniem obrazków lub naklejaniem nalepek. Powtarzajmy często to, co już przerobiliśmy. Nie uczmy ich na każdej lekcji czegoś nowego, zapominając zupełnie o tym, co przerobiliśmy na poprzedniej. Język nie jest fragmentaryczny, stanowi jedną całość i to znajomość tej całości zapewni im w przyszłości udaną komunikację. Pamiętajmy o tym, aby zapewnić maluchom takie warunki, w których zostanie zaspokojona ich potrzeba zabawy i fizycznej aktywności. Nie każmy im siedzieć przez całą lekcję grzecznie w ławce. Planujmy lekcje tak, aby dominowała w nich zabawa językowa, a także wykorzystujmy metodę reagowania całym ciałem (TPR). Pozwólmy dzieciom na wielorakie formy ekspresji – teatralnej, plastycznej, muzycznej. Wykorzystajmy to, że dzieci w tym wieku mają mniej zahamowań w mówieniu w obcym języku niż dorośli. Ponadto nie dysponują bagażem negatywnych doświadczeń, który mógłby ograniczyć ich wyobraźnię. Powinniśmy zatem wykorzystać ich ciekawość, chęć do nauki oraz otwartość. 12
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole Dzieci muszą się czuć gotowe, aby podjąć jakieś działanie. Związane jest to ze wspomnianą wcześniej fazą ciszy. Postarajmy się więc ułatwiać im pierwsze publiczne wypowiedzi przez stosowanie powtórzeń chóralnych, organizowanie zabawnych teatrzyków, zastosowanie pacynek, pod które mogą się podszyć. Nie zapominajmy jednak, że jest to głównie czas na osłuchanie się z językiem. Dzieci cechują bardzo silne i spontaniczne reakcje emocjonalne. Bądźmy dla nich osobami życzliwymi i ciepłymi, z którymi będą chętnie przebywały i którym zaufają. Nie zniechęcajmy się, jeżeli dzieci okażą nam swoje znudzenie i zmęczenie. Zmieńmy wtedy ćwiczenie, a odwdzięczą się nam swoim entuzjazmem i radością. Jeżeli będą smutne i nie wykażą zainteresowania lekcją, spróbujmy porozmawiać o tym z ich rodzicami lub opiekunami. Małe dzieci często bardzo przeżywają to, co dzieje się w domu. Pamiętajmy, że dzieci powinny mieć na lekcji zapewniony kontakt z naturalnym językiem, który mogą wykorzystać w interakcji ze swoimi kolegami i koleżankami. Ponieważ nasz sukces zależy od intensywności kontaktu z językiem, pamiętajmy również o tym, że nie mieszkamy w Kanadzie (gdzie oferuje się dzieciom nauczanie dwujęzyczne od najmłodszych lat) i zapewnijmy im jak najwięcej godzin języka obcego tygodniowo. A. Pinter przytacza przykład eksperymentu Croatian project. Jego uczestnikami były dzieci w wieku 6-7 lat, które oprócz innych zajęć miały 5 godzin języka angielskiego tygodniowo. Zajęcia odbywały się codziennie po godzinie. „Takie natężenie zajęć zostało nagrodzone wspaniałą wymową i intonacją, a także stosunkowo wysokim poziomem biegłości” (Pinter 2006:39). Wnioski Czy lepiej jest rozpoczynać naukę języka obcego, będąc dzieckiem, czy równie dobrze można się z tym wstrzymać i poczekać do dorosłości? Biorąc pod uwagę powyższe argumenty, stawiam na naukę we wczesnym dzieciństwie. Nie ulega bowiem wątpliwości, że jeżeli mechanizm nabywania języka faktycznie ma cechy narządu biologicznego, czyli na przykład w pewnym momencie osiąga swoją dojrzałą postać i stopniowo przestaje funkcjonować (lub też funkcjonuje wolniej), powinniśmy z niego korzystać podczas jego największej aktywności – w bardzo młodym wieku. Warto jest również pomyśleć o innych korzyściach płynących z wczesnego rozpoczynania nauki języka, jak piękna wymowa i rozwój kognitywny dziecka. Wiemy już, jakie są cechy charakteryzujące proces nabywania języka ojczystego. Znamy też liczne przypadki osób dwujęzycznych. Dlaczego nie mielibyśmy przypuszczać, że nauka rozpoczęta we wczesnym dzieciństwie, oczywiście przy zapewnieniu dzieciom odpowiedniej liczby godzin kontaktowych, będzie przebiegała w podobny, bezproblemowy sposób? Co więcej, dowiedzieliśmy się o licznych korzyściach płynących z uczenia się języków obcych począwszy od bardzo młodego wieku. Niestety, poznaliśmy również pesymistyczny obraz dorosłego uczącego się języka obcego. Śmiem twierdzić, że większość z nas z pewnością identyfikuje się z nakreśloną sylwetką. Skoro tak, pozwólmy naszym dzieciom wykorzystać w odpowiednim czasie ich wrodzony potencjał do szybkiej nauki języków. Bibliografia Anderson S. R., Lightfoot D. W. (2002), The Language Organ, Cambridge: CUP. Beacco J.-C., Byram M. (2007), Guide for the development of language education policies in Europe: From linguistic diversity to plurilingual education, Strasburg: Council of Europe. Birdsong D. (2006), Age and second language acquisition: A selective overview in Gullberg, w: M. i P. Indefrey (red.), „The Cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition”, Oxford: Blackwell (The Language Learning Max Planck Institute for Psycholinguistics Cognitive Neuroscience Series). Bley-Vroman R. (1989), What is the logical problem of foreign language learning?, w: S. Gass, J. Schachter (red.), „Linguistic perspectives on second language acquisition”, Cambridge: CUP, s. 41-68. Brewster J., Ellis G., Girard D. (2007), The Primary English Teacher’s Guide, Harlow: Pearson Education Ltd. Child D. (1986), Psychology and the teacher, London: Cassel Education Ltd. Chomsky N. (1981), Lectures on Government and Binding, Dordrecht: Foris. Chomsky N. (2000), The Architecture of Language, in Mukherji, et al (red.), New Delhi: OUP. 13
Page 1 and 2: PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4: Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 13: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 65 and 66:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji