Języki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole
dyskryminacji, np. rasizmu i antysemityzmu. Poniższy
scenariusz jest częściowo oparty na ćwiczeniu
Euro – rail... zamieszczonym w podręczniku All different
– all equal – education pack (European Youth
Centre – Council of Europe, 1995).
Temat: Stereotypes
Liczba uczniów: około 15
Czas: 45 minut
Potrzebne materiały: kopia Listy pasażerów dla każdego
ucznia, kopie załączonego komiksu
Przebieg zajęć:
■■ Proszę uczniów, aby wyobrazili sobie, że właśnie
wsiadają do pociągu relacji Lizbona – Moskwa;
czeka ich więc długa droga.
■■
Rozdaję kopie Listy pasażerów i proszę, by
uczniowie zdecydowali, z którymi trzema osobami
z listy chcieliby siedzieć w jednym przedziale,
a z którymi trzema nie chcieliby dzielić
przedziału, i zaznaczyli je na liście.
Lista pasażerów
1. A Serbian soldier
2. A young artist who is HIV positive
3. A Roma man (Gypsy) just released from prison
4. A Swiss banker
5. A person mentally sick
6. A skinhead from Sweden
7. A policeman
8. A Spanish businesswoman
9. A German rapper
10. An African woman selling leather products
11. A Dutch feminist
12. An unemployed from Russia
13. A blind guitarist from Austria
14. A Japanese tourist
15. An American
Źródło: All different – all equal – education pack, European
Youth Centre – Council of Europe, 1995.
■■ Po około pięciu minutach uczniowie formują
4-, 5-osobowe grupy, przedstawiają swoje
wybory i porównują je.
■■ Proszę uczniów, aby w dyskusji spróbowali
wyłonić wspólną listę pasażerów: trzech osób,
z którymi najbardziej, i trzech, z którymi najmniej
chcieliby podróżować. Następnie uczniowie
przedstawiają na forum swój wybór.
■■ Podkreślam, że prawie z każdą grupą wiąże
się jakiś stereotyp – proszę o podzielenie
się przykładami stereotypów, które funkcjonowały
podczas wykonywania ćwiczenia
(np. „a soldier from Serbia – aggressive,
dangerous”).
■■ Zwracam uwagę uczniów, że opisy pasażerów
– choć krótkie i mówiące tylko o części
tożsamości danej osoby potrafiły przywołać
stereotyp.
■■ Wspólnie podejmujemy próbę definicji pojęcia
stereotype (np. „shared opinions or beliefs
about a group of people, based on simplified
images”) i zapisujemy ją na tablicy.
■■ Rozdaję uczniom kopie komiksu i proszę o zapoznanie
się z nim, krótko omawiamy przedstawioną
tam sytuację.
■■ Kończąc zajęcia, proszę uczniów o zastanowienie
się, jakie skutki mogą mieć stereotypy
w naszym codziennym życiu. Uczniowie mogą
zrobić to w grupach, po kilku minutach proszę
o zaprezentowanie odpowiedzi.
Rasizm
Proponowana przeze mnie lekcja dotycząca rasizmu
– jednego z przejawów dyskryminacji wypisanych
na pierwszej lekcji z cyklu – zawiera w sobie
kilka elementów: wysłuchanie utworu, przeczytanie
wiersza i krótkiego komiksu. Możemy ją przeprowadzić
na dwóch godzinach lekcyjnych. Jeżeli zdecydujemy
się realizować dodatkową lekcję – proponuję
dodatkowe ćwiczenia oznaczone przeze mnie
gwiazdką. Pretekstem może być Międzynarodowy
Dzień Walki z Dyskryminacją Rasową (21 marca),
Międzynarodowy Dzień Tolerancji (16 listopada)
lub Dzień Praw Człowieka (10 grudnia).
Temat: Racism
Liczba uczniów: około 15
Czas: 45 minut
Potrzebne materiały: kopia załączonego komiksu,
kopie tekstu i nagranie piosenki Tracy Chapman
Across the lines, kopie wiersza Langstona
Hughes’a Ku-Klux
Przebieg zajęć:
■■ Rozdaję uczniom kopie tekstu piosenki Tracy
Chapman Across the lines, słuchamy utworu,
następnie wyjaśniamy niezrozumiałe fragmenty;
zadaję uczniom pytania sprawdzające
zrozumienie tekstu utworu.
133