JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

More documents

Recommendations

Info

Języki Obce W Szkole n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń poza ustawione medialne ramy przynależności do części mowy i ich funkcji w zdaniu. Bazując na poznanym przez dzieci słownictwie, nauczyciel języka niemieckiego prezentuje uczniom tzw. wiersz schodkowy (Treppengedicht), w którym dydaktycznie nacechowane wyrazy (rzeczowniki) dodatkowo się rymują. Cztery pierwsze linijki wiersza schodkowego odróżniają się od reszty wiersza kontrastowo dobranym przez nauczyciela kolorem (tu kursywa): według Röber 1999:121. Dzieci z pewnością wskażą na klinowy kształt wyróżnionej kolorem lub kursywą części „wiersza”. Celne pytanie pomocnicze ze strony nauczyciela naprowadzi je z pewnością do stwierdzenia, że „klinowość” zależy od stopniowego wydłużania się linijek „wiersza” przez dodawanie jednego wyrazu. Z pewnością zauważą też, że pierwsze i ostatnie słowo kolorowego obszaru są zawsze takie same, a słowo wydłużające wkładamy przed ostatnie słowo kolorowego obszaru. Utrwaleniu tej procedury służy kolejne zadanie. Uczniowie otrzymują powyższy wiersz w następującej formie: Ich zadaniem jest porozcinanie otrzymanych linijek i naklejenie ich na czerwono-biały arkusz papieru A4 w taki sposób, aby ich „wiersz” był identyczny z tym widocznym na tablicy. Wiersz można zilustrować. Dzieci z pewnością zauważą istnienie szczególnej więzi między pierwszym i ostatnim wyrazem. Wykorzystując biało-czerwony arkusz, na który nakleimy nasz pierwszy literacki produkt, nauczyciel może poprosić uczniów o uzupełnienie linijek wiersza, podając w ramce pod wierszem potrzebne słownictwo lub pomagając uczniom słabszym przez podanie w wierszu pierwszych liter każdej przydawki: Pisanie własnego „wiersza” na podany temat może być znakomitym pomysłem na zadanie domowe. Stworzenie z gotowych „wierszy” galerii prac uczniowskich w klasie przyczyni się do wzrostu dumy i samozadowolenia ucznia. A nic tak nie motywuje ucznia jak poczucie bycia podziwianym. W drugiej fazie lekcji skupiamy uwagę ucznia na prezentowanym materiale. Dzieci z pewnością zauważą i odkryją, że ostatnie słowo jest zawsze pisane dużą literą. Niektóre dzieci nawet odkryją, że jest to słowo, przed którym znajduje się miejsce na słowo „rozpychające” linijkę „wiersza”. Od tej pory nauczyciel rezygnuje z kolorowych arkuszy i będzie wyłącznie kolorem akcentować pierwszą literę ostatniego słowa. Poprawność dokonanych spostrzeżeń będzie teraz testowana za pomocą eksplicytnie wprowadzonej rotacji: według Röber 1999:122 Powyższy „wiersz” o myszy i domu stanowi znakomitą okazję do próby zaznajomienia uczniów z wierszem dwuspadowym: według Röber 1999:122 52
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d z i e ń Języki Obce W Szkole Jego rotacja, która w niczym nie zmienia sensu wiersza, jest cennym dydaktycznie fenomenem pozwalającym uwidocznić rolę przyimka i jego tendencję do ciążenia ku grupie nominalnej, mimo gramatycznego powiązania z czasownikiem związkiem rządu: Procedury redukcji i rozszerzania zdania stanowią dla polskiego ucznia bardzo prostą i przyjemną propedeutykę wykorzystania przymiotnika jako przydawki w dowolnym wierszu dwuspadowym. Po przypomnieniu wiadomości dotyczących kolejności wstawiania wyrazów do ramy tworzącej się między ostatnim i pierwszym wyrazem oraz do zasad pisowni ostatniego wyrazu można przejść do omówienia konkretnych regularności występujących w pozostałym materiale poglądowym: Gotowe wiersze schodkowe stanowią doskonałą okazję do zaznajamiania uczniów z teorią budowy zdania. Nauczyciel prezentuje gotowy wiersz i prosi uczniów o doprowadzenie go do podanej formy zdania przez eliminację zbędnego materiału leksykalnego. W trakcie procedury eliminacji uczniowie snują hipotezy mające usprawnić proces redukcji „wiersza”: według Röber 1999:121 W następnej fazie można postąpić odwrotnie, prosząc uczniów o rozszerzenie zdania wyjściowego opatrzonego poglądowym rysunkiem o dowolny materiał leksykalny: Metoda Christy Röber daje ogromne możliwości zastosowania na zajęciach języka niemieckiego jako obcego. Poniżej podaję przykład zastosowania metody wiersza schodkowego do prezentacji związku rządu powstającego między niemieckim czasownikiem myśleć i jego przyimkiem o wraz z odpowiednim przypadkiem. Stawianie przyimka w jednej linii z grupą nominalną ma duże znaczenie syntaktyczne – oto permanentnie powtarzającymi się formami fleksyjnymi rodzajnika i przydawek rządzi właśnie przyimek za wstawiennictwem czasownika: Postawienie przyimka ponad frazami uwidoczni jaskrawiej zależność przydawki od zaimka dzierżawczego stojącego na miejscu rodzajnika i pozwoli na ich mocniejsze skojarzanie oraz na osłabianie władzy przyimka. Wizualnie natomiast rozbijamy frazę przyimkową, pozostawiając ją poza nawiasem frazy przyimkowej jako element o takim samych charakterze co czasownik, i wiążącej go z czasownikiem w ‘klamrę’. Indywidualne wyczucie, która z form będzie przez uczniów 53
Page 1 and 2:
PL ISSN 0446-7965 CZASOPISMO DLA NA
Page 3 and 4: Nr 5/2008 • listopad/grudzień Ro
Page 5 and 6: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 53: n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 105 and 106:
n r 5/2008 l i s t o p a d/g r u d
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207:
skie, według których chcielibyśm
show all

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

JÄzyki Obce w Szkole - Biblioteka Cyfrowa OÅrodka Rozwoju Edukacji