NATION UND SPRACHE

Verbale Strategien in mündlichen Prüfungen
Was die Mittel betrifft, wird das Gesagte transkribiert und auf die Formeigenschaften und
den propositionalen Gehalt eingegangen. Im Falle des Prüfungsdiskurses tritt beispielsweise das
Frage-Antwort-Muster. Die mündliche Prüfung dauert an einer geisteswissenschaftlichen Fakultät
im Hauptfach 60 Minuten und im Nebenfach eine halbe Stunde. Als Vorbereitung gilt der
Vorschlag des Kandidaten, was Themen und Bibliographie betrifft, die von einem Ausschuß
zugelassen werden müssen. Für die Prüfungsdiskurse hat der Prüfling Texte, die Bibliographie
vorbereitet aus deren Gesamtenge er das Wesentliche herausnimmt, um es mündlich zu präsentieren.
Dadurch findet ein Filtern, eine Reduktion und eine Textverflechtung statt, die zu
dem Entstehen einer Prüfungsdiskurses beiträgt.
Das Handlungsmuster Frage-Antwort im Prüfungsdiskurs
Die Wissensdarstellung des Kandidaten erfolgt durch das Handlungsmuster Frage-Antwort.
Der Prüfer formuliert Fragen, damit der Kandidat ein bestimmtes Thema behandeln soll. Wenn
die Darstellung nicht die erwünschte ist, treten detaillierte Fragen oder Stützfragen auf, durch
die der Prüfer den Kandidaten anleitet oder ihm seine Hilfe bietet. Es können aber Fragen beim
Kandidaten auftreten, ihre Anwesenheit und Form soll untersucht werden. Das Handlungsmuster
Frage-Antwort wird von dem Prüfer eingesetzt um Regie-bzw. Examensfragen zu
formulieren. Die Fragen gelten als Regiefragen, da der Prüfer selbst nicht über eine Wissenslücke,
wie im Normalfall - dem Zweckbereich-Wissenstransfer - verfügt, die beseitigt werden
soll.
Wie aus dem Frage-Antwort-Handlungsmuster erfolgt, ist der Ausgangspunkt, das der
Nichtwissende eine Wissenslücke bei sich entdeckt. Diese muß er formulieren und an einen
geeigneten potenziellen Antwortenden richten. Der Hörer führt einen mentalen Suchprozeß
aus, indem er sein Wissen auf geeignete Elemente hin befragt. Findet er solche, äußert er sic als
Antwort auf die Frage, wenn nicht, kann er schweigen oder ein Nichtwissen mitteilen. Der
Fragende überprüft, ob die Antwort sein Wissensdefizit zufriedenstellend behebt und kann dies
im positiven Fall einer Rückbestätigung bekannt geben, im negativen Fall bleibt sein Wissensdefizit
bestehen und er kann zu einer Wiederholung der Frage an einen Mitaktanten gehen oder
reformulieren. Im Fall der Prüfungsdiskurse umreißt der Prüfer nicht seine Wissenslücke,
sondern das vom Kandidaten zu behandelnde Thema. Seine Frage ist eine Examens und Regiefrage,
bei der kein Wissenstransfer, sondern eine Wissensüberprüfung stattfindet, da er selbst
über das Wissen, das er überprüfen und bewerten soll, bereits verfügt. Bei der Regiefrage besteht
an der Oberfläche kein Unterschied zur W-Frage / Ergänzungsfrage oder zu den ob-
Fragesätzen. Auf diese wäre die „ja“- Antwort pragmatisch unangemessen, da die Frage auf
Momente des Handlungsprozesses zielt und zur Realisierung der Regiefrage (Ehlich/Rehbein
1986: 66) beiträgt. Auf die Regiefrage oder die Aufforderung des Prüfers reagiert der Prüfling
mit einer Antwort, die durch eine Assertion oder Assertionsverkettung realisiert wird, die zur
Entstehung des Diskurses beiträgt.
Handlungstheoretisch differenzieren Ehlich / Rehbein (1983: 12) in ihrem Grundmodell drei
Typen von Wirklichkeit: die außersprachliche (P), die mentale (π) (d.h. die Widerspiegelung von
P im Kopf vom Sprecher (πS) und im Kopf vom Hörer (πH) und die sprachliche Wirklichkeit. Ob
die mentale Wirklichkeit bei Prüfer und Kandidat übereinstimmt, gilt innerhalb der mündlichen
Prüfung festzustellen.
ZGR 1-2 (21-22) / 2002, 1-2 (23-24) / 2003
539