NATION UND SPRACHE

Verbale Strategien in mündlichen Prüfungen
Im ausgewählten und transkribierten Beispiel handelt es sich um eine Prüfung im Nebenfach
germanistische Sprachwissenschaft mit dem Thema: deutsche Wortbildung. Durch eine
Aufforderung seitens des Prüfers hat der Kandidat sein Wissen zum Thema: Wortbildung zu
präsentieren begonnen. Der Prüfer steuert die Handlung des Kandidaten, sein Initiativrecht ist
begrenzt. Die Assertionskette kann durch Fragen seitens des Prüfers, der den Kandidaten lenken,
anleiten möchte, um ihn von Ausschweifungen zu bewahren oder um auf Detailes einzugehen,
unterbrochen werden.
Das Beispiel beginnt mit einer Regiefrage, die die Form einer Ergänzungsfrage hat. Der
Prüfer hat der Kandidaten aufgefordert über die morphematische Struktur der Lexeme in
Deutschen zu sprechen. In dem behandelten Beispiel formuliert er eine Detailfrage, auf die der
Kandidat eingeht. Der Diskurs dauert ca. 2 Minuten und stellt einen Fall dar, in dem der Kandidat
sein Wissen zum Thema Wortbildung darstellt. Er behandelt komplexe Wortbildungsstrukturen
– Komposita, Derivate und was die Ableitungen betrifft, verlangt der Prüfer, daß er
auf die Struktur der Affixe eingeht. Daher stellt er die Frage, nach einem Suffix, das nur aus
einem Vokal besteht.
Die formulierte Frage seitens des Prüfers isr eine Regiefrage, eine typische Examensfrage,
auf die der Kandidat mit „ja“ antwortet, pragmatisch unpassend, um dann gleich eine Antwort
zu bieten: das „e“. In den folgenden Turns kommt es zu einem Mißverständnis, da der Prüfer
den Prüfling akustisch nicht richtig wahrnimmt. Er wiederholt daher in T3 seine Frage, ob die
Antwort des Kandidaten das Wort „ein Vokal“ enthält. Der Kandidat assertiert, daß „e“ ein Vokal
ist, wobei der Prüfer das Mißverständnis klärt u.zw., daß er statt „e“ – „ge“ verstanden hat, um
gleich mit einer Frage – einer Entscheidungsfrage, durch die er die Antwort suggeriert, fortzusetzen.
Er bietet sogar ein Beispiel – Gebirge, er spricht den Auslaut korrekt aus, als Schwa-
Laut, was die von ihm erwünschte Antwort darstellt.
Durch die erfolgte Antwort verbessert der Kandidat den Prüfer, indem das Beispiel wiederholt
wird, die Endsilbe aber phonetisch falsch ausgesprochen wird. Durch die in T1 formulierte
Frage hat der Prüfer den Kandidaten bereits auf den Bereich Phonetik hingewiesen, das gebotene
Beispiel sollte als Stütze gelten, jedoch bleibt der Kandidat beim Buchstaben „e“, ohne
an die richtige Aussprache desselben in einer Endsilbe zu denken. Dadurch, daß der Kandidat
auf die Aussprache „e“ statt „∂“ beharrt, erkennt der Prüfer den Wissensdefizit, versucht aber
erneut den Kandidaten auf die von ihm erwünschte Antwort zu bringen. In T9 - T10 erklärt der
Prüfer dem Kandidaten, daß hinter dem Buchstaben „e“ sich mehrere Vokalphoneme verbergen,
er bietet dem Kandidaten dadurch eine weitere Hilfe an, die dieser nicht wahrnimmt. Durch die
korrekte Aussprache „∂“ ergibt sich die Gelegenheit dem Kandidaten helfend entgegenzukommen,
was in einer schriftlichen Prüfung ausgeschlossen wäre. Der Prüfer verlangt den Fachterminus
in T13. Die darauffolgende Antwort in T14, als Assertion, wird als falsch zurückgewiesen.
Während der Kandidat weiter überlegt, bringt der Prüfer Beispiele für die Vokalphoneme
des Deutschen, um dann zu fragen, wie „∂“ mit einem Fachwort bezeichnet wird. In
T14 versucht der Kandidat eine Antwort, die Stimme ist zögernd, die falsch ist, der Prüfer weist
sie gleich als falsch zurück.
Durch T16 formuliert der Kandidat zum ersten Mal eine Frage und zwar eine Ergänzungsfrage,
die er selbst zu beantworten versucht, um sie dann doch in eine Frage , vom Tonhöhenverlauf
her, zu verwandeln. Durch T17 versucht der Prüfer weitere Beispiele zu bringen,
während er noch überlegt, folgt in T18 ein weiterer Versucht – eine fragende Antwort, da durch
das „meinen Sie“ das an den Prüfer gerichtet ist, nach einer Präzisierung, der Proposition ver-
ZGR 1-2 (21-22) / 2002, 1-2 (23-24) / 2003
541