Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

A. Das bundesweite Integrationsprogramm: Integrationsangebote weiterentwickeln und koordinieren, Potenziale nachhaltig
nutzen
360.000. Insgesamt ergibt sich so eine Gruppe von knapp 1,8 Millionen Menschen, die Unterstützung
beim Erwerb von Deutschkenntnissen benötigen. Zwar sind diese Zahlen nur Schätzwerte
und die genannten Förderbedarfe damit nicht abschließend. Es wird jedoch deutlich, welche Bedeutung
die Deutschförderung im Rahmen der Integration auch langfristig haben wird.
In vielen Familien mit Migrationshintergrund spielt auch die Herkunftssprache eine wichtige Rolle;
der Spracherwerb von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist häufig von Zwei-
bzw. Mehrsprachigkeit geprägt. Hier setzen Angebote zur sprachlichen Bildung in Herkunftssprachen
ergänzend an. Die bei uns neben dem Deutschen gesprochenen Sprachen werden von der
Bevölkerungs- und Bildungsstatistik nicht erfasst. Die bedarfsgerechte Planung von ergänzenden
Angeboten zur bildungssprachlichen Förderung von Herkunftssprachen wird dadurch erschwert.
Anhaltspunkte können Schätzungen liefern, die sich auf schulische Sprachenerhebungen stützen.
Demzufolge kann davon ausgegangen werden, dass in Deutschland über hundert verschiedene
Migrantensprachen gesprochen werden. Sie sind geografisch ungleichmäßig verteilt und werden
von unterschiedlich großen Gruppen gesprochen. Die zehn in Deutschland von Menschen mit
Migrationshintergrund am häufigsten gesprochenen Sprachen sind Russisch, Türkisch, Polnisch,
Italienisch, Kurdisch, Serbisch, Albanisch, Rumänisch, Kroatisch und Griechisch (in absteigender
Häufigkeit). 17
Sprachliche Integration für Kinder und Jugendliche
Aufgrund der engen Verknüpfung von Deutschkenntnissen und Bildungserfolgen hat die frühe und
kontinuierliche Förderung von Kindern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, eine besondere Bedeutung.
Sie bildet einen zentralen Schwerpunkt des Engagements der Länder. Diese haben ihr
Engagement in der frühkindlichen Sprachförderung als Teil des im Achten Sozialgesetzbuches
beschriebenen Bildungsauftrags der Kindertageseinrichtungen in den letzten Jahren verstärkt. Im
Nationalen Integrationsplan haben sie sich dazu verpflichtet, sprachliche Bildung als Querschnittsaufgabe
in den Konzepten der Kindertageseinrichtungen zu implementieren. 18 Sprachstandsmessungen
vor der Einschulung zur Identifikation individueller Deutschförderbedarfe und
entsprechende Förderangebote sind die Säulen der Deutschförderung der Länder im frühkindlichen
Bereich (vgl. B.2.1.1). Teilweise richten sich ihre Angebote dabei auch an Kinder ohne Migrationshintergrund,
die besonderen Förderbedarf haben. Insbesondere im Rahmen der frühkindlichen
Deutschförderung ist die Einbeziehung der Eltern wichtig. Hierzu gibt es unterschiedliche
Ansätze, die vor Ort erprobt werden (vgl. B.2.1.2).
In der Schule werden Kinder häufig mit der Wissensvermittlung in einer Sprache konfrontiert, die
ihnen nicht ausreichend vertraut ist. Je weiter der Fachunterricht voranschreitet, desto höher werden
insbesondere die schriftsprachlichen Anforderungen. Auch die schulische sprachliche Bildung
fällt in die Zuständigkeit der Länder. Im Nationalen Integrationsplan haben sie sich verpflichtet,
Kindern mit Defiziten im Deutschen „die Förderung zukommen zu lassen, die ihnen eine gleichberechtigte
Teilnahme an Unterricht und Bildung ermöglicht.“ 19 Sie kommen dieser Selbstverpflichtung
mit unterschiedlichen Angeboten nach (vgl. B.2.1.1) und verstehen dies als Aufgabe aller
Lehrkräfte und Fächer, Schulformen und Schularten.
Der Umgang mit einer wachsenden Zahl von Kindern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, stellt
auch pädagogische Einrichtungen und ihr Personal vor große Herausforderungen und erfordert
17 Vgl. Reich, Hans et al.. (2008): Sprachenbeschreibungen von Migrantenherkunftssprachen in Deutschland. Expertise
im Auftrag des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge, Koblenz-Landau, S. 12f.
18 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung (Hg.) (2007): a.a.O., S. 25.
19 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung (Hg.) (2007): a.a.O., S. 25.
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