Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
Die zur durchgängigen Förderung notwendigen Kooperationen zwischen Bildungseinrichtungen
sowie zwischen speziellen Förderangeboten und Regelangeboten sollten verstärkt und systematisiert
werden.
Die Stadt Köln hat im Jahr 2004 die Umsetzung des „Kölner Gesamtkonzepts zur Sprachförderung“ beschlos-
sen. Im Sinne einer stadtweit abgestimmten, umfassenden bildungsbegleitenden und bildungsintegrierten
Sprachförderung benennt das Konzept Handlungsschritte für einzelne Förderbereiche ebenso wie zur Verbin-
dung der Bildungsbereiche untereinander und für die Zusammenarbeit aller Beteiligten in Netzwerken. Einen
Schwerpunkt setzt das Kölner Gesamtkonzept dabei auch auf die Zusammenarbeit mit externen Institutio-
nen. Neben der Deutschförderung findet auch die Förderung von Mehrsprachigkeit Berücksichtigung – etwa
durch koordinierte Deutsch- und Muttersprachenförderung im Primarbereich. Das Gesamtkonzept schließt
darüber hinaus die Weitebildung des pädagogischen Personals für die sprachliche Bildung ein. Vgl.
http://www.stadt-koeln.de
In Baden-Württemberg wird im Rahmen der seit 2009 eingeführten Einschulungsuntersuchung bei Kindern,
für die ein besonderer Förderbedarf besteht, ein runder Tisch einberufen, der sich aus der Erzieherin / dem
Erzieher, der Kooperationslehrkraft der aufnehmenden Grundschule, einer Ärztin bzw. einem Arzt des Ge-
sundheitsamtes und den Eltern zusammensetzt. Hier werden die individuellen Fördermaßnahmen für das
Kind beraten und vereinbart. Durch dieses Forum können unterschiedliche Förderangebote individuell ge-
koppelt und langfristig geplant werden.
In Hessen werden durch das Programm „Modellregionen Integration“ ganzheitliche Handlungskonzepte in
den Regionen umgesetzt, um die verschiedenen Ebenen und Akteure auch im Bereich Bildung / Sprachförde-
rung zusammen zu führen.
Umsetzungshinweis: Anschlussfähigkeit herstellen
Um Brüche des Lernerfolgs am Übergang zwischen Bildungseinrichtungen zu vermeiden, sollten Mechanismen
gefunden werden, die sicherstellen, dass Lernstand und -fortschritte der Kinder in einer Bildungseinrichtung
dem pädagogischen Personal in der sich anschließenden Bildungseinrichtung transparent gemacht werden
können, etwa durch ein Lernportfolio. Auf Länderebene bestehen zum Teil datenschutzrechtliche Schwierigkeiten,
die im Sinne der Kinder möglichst unbürokratisch überwunden werden sollten. Im Interesse einer
vertrauensvollen Zusammenarbeit zwischen Eltern und Bildungseinrichtungen ist die Zustimmung der Eltern
zu einem Austausch von Informationen über Stand und Fortschritte der sprachlichen Bildung der Kinder von
zentraler Bedeutung.
Die Anschlussfähigkeit sprachlicher Förderung und die Nachhaltigkeit der Lernerfolge am Übergang zweier
Bildungseinrichtungen kann durch gemeinsame Fortbildungen des pädagogischen Personals der beiden Bildungseinrichtungen
(etwa von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen) oder durch gegenseitige Hospitationen
der Fachkräfte der betroffenen Bildungseinrichtungen gestärkt werden.
Im Rahmen des Kooperationsprojektes „Sprachförderung in Kindertagesstätten unter der Mitwirkung von
Grundschullehrkräften“ der Hamburger Behörde für Schule und Berufsbildung übernehmen Pädagoginnen
und Pädagogen aus den Grundschulen in Kooperation mit den Fachkräften aus den Kindertageseinrichtungen
die sprachliche Förderung, um einen erfolgreichen Übergang aller Kinder in die Grundschule zu unterstützen.
Es werden insbesondere Kinder gefördert, die nicht über die ihrer Altersgruppe entsprechenden Kenntnisse
der deutschen Sprache verfügen und deren Einschulung zum folgenden Schuljahr bevorsteht. Die sprachli-
che Entwicklung der geförderten Kinder wird dokumentiert; die standardisierten Berichte sichern die Konti-
nuität der sprachlichen Förderung beim Übergang in die Grundschule.
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