Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
gruppen im pädagogischen Bereich sind sie ebenfalls von Bedeutung: Sozialpädagogen bzw.
Schulsozialarbeiter, Personal an Hochschulen, das mit der Lehrkräfteausbildung betraut ist, Ausbildungspersonal
in der zweiten Lehrkräfteausbildungsphase, im Bereich außerschulische Sprachförderung
für Kinder und Jugendliche Tätige, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie Leitungskräfte
von außerschulischen Bildungseinrichtungen.
Empfehlungen
Rahmenbedingungen der Qualifizierung des pädagogischen Personals berücksichtigen
Aus-, Fort- und Weiterbildung der pädagogischen Fachkräfte müssen praxisgerecht umgesetzt und
in einen konzeptionellen und institutionellen Rahmen eingebettet werden. Sie sollte dabei Bezug
auf andere relevante Aspekte nehmen (zum Beispiel Literacy–Erziehung) und in Koordination und
Kooperation mit den Pädagoginnen und Pädagogen in den beteiligten Einrichtungen erfolgen.
Maßnahmen der Professionalisierung und Qualifizierung sind dann besonders gewinnbringend,
wenn sie längerfristig ausgerichtet sind, etwa in Form von Fortbildungsreihen.
Besondere Beachtung sollten Teilzeitstudiengänge finden, die eine berufsbegleitende Weiterbildung
ermöglichen. Erzieherinnen / Erzieher, Lehrkräfte und andere pädagogische Kräfte, die an
Weiterbildungsveranstaltungen teilnehmen, sollten rechtzeitig und problemlos freigestellt werden
können. Für die damit verbundenen Aufwendungen sollten im Voraus finanzielle und personelle
Ressourcen bereit stehen. Dies setzt aber auch entsprechendes Engagement der pädagogischen
Kräfte voraus.
Umsetzungshinweis: Umsetzungsbegleitung
Um eine nachhaltige Wirkung von Aus-, Fort- und Weiterbildungen sicherstellen zu können, ist eine Begleitung
der Umsetzung der neuen Inhalte und Methoden wichtig. Diese sollte die Teilnehmenden dabei unterstützen,
das Gelernte in ihren Einrichtungen zu verankern. Sie sollte zudem die Leitungsebene von Schulen und Kindertageseinrichtungen
bei der strategisch-programmatischen Umsetzung begleiten. Hilfreich kann die Einrichtung
eines solchen Begleitsystems auf der Ebene des Schulbezirks sein. Ergänzend können weitere Beratungs-
und Unterstützungsformen den Transfer der Ausbildungsinhalte stärken, zum Beispiel Foren und Arbeitsgruppen
für einen kollegialen Erfahrungsaustausch oder die Einrichtung von „Sprachlernkoordinatorinnen
und -koordinatoren“ an Kindertageseinrichtungen und Schulen – wie etwa in Hamburg – bzw. von Beratungs-
und Informationsstellen zum Thema sprachliche Bildung.
Inhalte der Qualifizierung und Umsetzung ausgestalten
Die Priorität der Aus-, Fort- und Weiterbildungen sollte auf der Methodik und Didaktik von Deutsch
als Zweitsprache sowie dem wertschätzenden Umgang mit Mehrsprachigkeit liegen. Fachschulen
und Hochschulen sollten eine noch stärkere Verbindung von Theorie und Praxis in der Qualifizierung
anstreben.
Die Pädagoginnen und Pädagogen in Kindertagesstätten und Schulen sollten bei ihrer Querschnittsaufgabe
als Sprachvermittler durch adäquate Spiel-, Unterrichts- und Praxismaterialien
unterstützt werden. Die Fachverlage sollten die Anforderungen sprachlich zunehmend heterogener
Lerngruppen in den von ihnen entwickelten Materialien stärker berücksichtigen.
Aus-, Fort- und Weiterbildung des pädagogischen Personals für den Elementar- und Primarbereich
sicherstellen
Die Länder sollten für Erzieherinnen und Erzieher ein Modul „Sprachliche Bildung“ bzw. eine Zusatzausbildung
verpflichtend einführen, in deren Rahmen ein vielfältiges Repertoire zur Sprachstandsfeststellung
und sprachlichen Bildung der Kinder unter Einbeziehung von interkultureller
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