Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
Ein ähnliches Konzept mit dem Namen „Vorkurs Deutsch 240“ wird an bayerischen Kindertagesstätten und
Grundschulen umgesetzt. Hier erhalten Kinder mit Sprachförderbedarf im letzten Jahr vor der Einschulung
jeweils 120 Fördereinheiten durch die Fachkräfte der Kindergärten und weitere 120 Einheiten durch die zu-
künftigen Grundschullehrkräfte. Zwischen beiden Bildungseinrichtungen erfolgt eine enge Abstimmung, so
dass ein nahtloser Übergang der sprachlichen Förderung Gewähr leistet werden kann. Vgl.
http://www.hamburg.de/bildung und www.stmas.bayern.de
Konzepte durchgängiger sprachlicher Bildung in Bildungseinrichtungen umsetzen
Um ein Konzept umfassender, durchgängiger sprachlicher Bildung erfolgreich und nachhaltig in
Bildungseinrichtungen zu verankern, müssen deren Leitung und Mitarbeitende unterstützt werden.
Erforderlich ist vor allem die Einbindung und Qualifizierung des gesamten Personals für die
Deutschvermittlung und den Umgang mit Mehrsprachigkeit.
Die durchgängige Einbeziehung des Aspekts Sprache und Sprachvermittlung in den Alltag von
Kindertageseinrichtungen und Schulen ist zeitintensiv. Um das Konzept konsequent umzusetzen
und nachhaltige Wirkungen zu ermöglichen, sind angemessene Stunden- und Personalzuweisungen
notwendig.
Umsetzungshinweis: Rahmenbedingungen und Unterstützung für Kindertageseinrichtungen und Schulen
Die Einführung und langfristige Umsetzung eines Konzepts durchgängiger sprachlicher Bildung in Kindertageseinrichtungen
und Schulen berührt dort alle Bereiche und erfordert ein systematisches und gesteuertes
Vorgehen. Die Umsetzung eines solchen Konzepts kann zum Beispiel durch den Einsatz von Sprachunterstützungslehrerinnen
und -lehrern oder Sprachassistentinnen und -assistenten begleitet werden. Hilfreich können
auch feste wöchentliche Treffen zum fachlichen Austausch und zur kollegialen Beratung nicht nur für
Deutsch-, sondern auch für Fachlehrkräfte sein.
In den Bundesländern sollten die bisherigen Erfahrungen von Kindertageseinrichtungen und Schulen – wo
sinnvoll – dokumentiert bzw. evaluiert und hieraus Standards entwickelt werden, an denen sich Einrichtungen
und pädagogische Fachkräfte orientieren können. Hierauf aufbauend sollten auch Qualitätsstandards zur
Vermittlung von und zum Umgang mit Sprache sowie interkulturelle Erziehung entwickelt werden (siehe dazu
auch Kapitel C). Um Maßnahmen in Kindertageseinrichtungen und Schulen stärker zu verzahnen, sollte diese
Entwicklung von Standards im Dialog zwischen der Jugend- und Familienministerkonferenz und der Kultusministerkonferenz
der Länder geschehen. Bei (Modell)Programmen und Projekten sollte dem Ergebnistransfer
besonders Rechnung getragen werden – etwa in Form eines Leitfadens für Kindertageseinrichtungen und
Schulen. Ein bundesweites Portal mit Beispielen guter Praxis, Qualifizierungs- und Materialangeboten für die
Praxis sollte die breite Umsetzung durchgängiger sprachlicher Bildung unterstützen. Hierzu kann beispielsweise
das bereits bestehende Informationsangebot des Deutschen Bildungsservers ausgebaut werden.
Bildungssprachliche Deutschkenntnisse in der Schule vermitteln
In den Schulen kann der Deutschunterricht allein nicht die erforderlichen, umfangreichen fachsprachlichen
Anforderungen der einzelnen Schulfächer vermitteln. In allen Unterrichtsfächern ist
daher eine systematische, koordinierte Vermittlung der Bildungssprache Deutsch erforderlich, damit
die Schülerinnen und Schüler schul- und bildungsrelevante sprachliche Fähigkeiten in verschiedenen
Themen- und Wissensbereichen ausbilden können. 60 Fachliches und sprachliches
Lernen sollte dazu in den einzelnen Fächern stärker miteinander verbunden werden.
60 Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz der Länder für das Fach Deutsch in Haupt- und Realschule weisen
insbesondere mit Blick auf die Unterstützung des sprachlichen Lernens von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund
darauf hin, dass die Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten auch in den anderen Fächern bewusst gestärkt
und weiterentwickelt werden muss. Vgl. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder (Hg.) (2005):
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