Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
richt sollte Sensibilisierung für andere Kulturen und Kompetenzen vermitteln, die für das Leben in
interkulturellen mehrsprachigen Gesellschaften und für internationale Zusammenhänge wichtig
sind, wie Sprach-, Lern-, Transfer-, Sozial-, kommunikative und interkulturelle Kompetenzen.
Das Fremdsprachenangebot an Schulen sollte sich auch an den unter der Bevölkerung mit Migrationshintergrund
gesprochenen Sprachen orientieren. Verbreitete Herkunftssprachen sollten an
Schulen unter Berücksichtigung der hierzu gegebenenfalls notwendigen schulrechtlichen Regelungen
als Alternative zur 2. bzw. 3. Fremdsprachen eingeführt werden – keinesfalls jedoch das Englische
als für die Berufswelt zentrale Sprache ersetzen.
Herkunftssprachlicher Unterricht muss bestimmten Qualitätsmerkmalen genügen, damit er sich
positiv auf die Sprachentwicklung bilingual lebender Kinder oder Jugendlicher auswirken kann. Um
dies zu erreichen sollten Curricula für herkunftssprachlichen Unterricht an den Europäischen Referenzrahmen
für Sprachen orientiert, mit den Methoden modernen Sprachunterrichts und individuellen
Lernens unterrichtet sowie stärker mit dem Regelunterricht verzahnt werden.
In allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen sollte der Erwerb berufsbezogener herkunftssprachlicher
Kenntnisse unterstützt werden. Bei Schülerinnen und Schülern mit selteneren Herkunftssprachen
können entsprechende Angebote schulübergreifend vorgehalten werden. Berufsbezogener
herkunftssprachlicher Unterricht in berufsbildenden Schulen kann etwa in Form von
Wirtschaftstürkisch, Wirtschaftsrussisch etc. angeboten werden – einzelne berufliche Schulen setzen
dies schon ein, so gibt es beispielsweise an einem Kölner Berufskolleg Wirtschaftstürkisch.
Umsetzungshinweis: Anerkennung herkunftssprachlicher Kenntnisse
Leistungen in Herkunftssprachen, die an Schulen als Fremdsprachen angeboten werden, sollten zeugnisrelevant
sein, unter Berücksichtigung der hierzu gegebenenfalls notwendigen schulrechtlichen Regelungen. Das
Ablegen von Prüfungen in der Herkunftssprache sollte, wo praktikabel, ermöglicht werden. Zur Anerkennung
von Kenntnissen in den Herkunftssprachen können auch bereits existierende Fremdsprachenzertifikate außerschulischer
Bildungseinrichtungen genutzt werden. Sinnvoll wäre die Entwicklung eines bundesweit einheitlichen
Vorgehens zur Möglichkeit des Ablegens von Schulprüfungen in Herkunftssprachen und eine Verständigung
hierzu auf der Ebene der Kultusministerien der Länder.
Umsetzungshinweis: Herkunftssprachlicher Unterricht
Zur Förderung von Herkunftssprachen können unterrichtsergänzende, herkunftssprachliche Lerngruppen eingerichtet
werden. Für die Förderung einzelner, gegebenenfalls nicht so häufig gesprochener Herkunftssprachen
können Sprachenpatenschaften zum Beispiel mit Migrantenorganisationen, Volkshochschulen, Bildungseinrichtungen
etc. geschlossen werden.
Bedarf an Lehrkräften für den Unterricht der Herkunftssprachen besteht in der Grundschule in den Fächern
Italienisch, Portugiesisch, Spanisch und Russisch. Für diese Sprachen wird in Deutschland bisher nur für die
Sekundarstufen ausgebildet. Die Studienmöglichkeiten für das Lehramt für die Sprachen Türkisch, Polnisch,
Dari/Farsi, Serbisch/Kroatisch/Bosnisch sollten erweitert werden.
Akteure der Mehrsprachigkeitsförderung einbeziehen
Ein Beitrag zur Förderung der Mehrsprachigkeit ist die Stärkung der Eltern-Kind-Kommunikation in
Familien mit Migrationshintergrund. Eltern bzw. Familien sollten dabei unterstützt werden, den
Spracherwerb der Kinder in der Familiensprache zu fördern und Sprechimpulse aktiver und bewusster
zu steuern. Hierfür sollten Angebote geschaffen bzw. breiter eingeführt und die strukturellen
Voraussetzungen bereitgestellt werden, damit Kooperationen zwischen Bildungseinsrichtungen
und Eltern entstehen können. Eltern sollten besser über die Bedeutung und Potenziale umfassender
Kenntnisse der Herkunftssprache für ihre Kinder informiert werden.
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