Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
rung unterstützt verbindliche bundesweit vergleichbare Sprachstandstests für alle Kinder im Alter
von vier Jahren und bei Bedarf eine verpflichtende gezielte Sprachförderung vor der Schule. 56
Die Angebote zur frühkindlichen Deutschförderung der Länder sind in den letzten Jahren deutlich
ausgebaut und weiterentwickelt worden. Sie haben überwiegend einen kompensatorischen Ansatz
und sollen migrationsbedingte Deutschdefizite vor der Einschulung ausgleichen. Teilweise richten
sie sich auch an Kinder ohne Migrationshintergrund, die besonderen Förderbedarf haben. Im Vordergrund
stehen insbesondere Kommunikation und alltägliche Verständigung, teilweise auch ein
erstes Heranführen an Schrift und Texte (Literacy-Erziehung). Einige Länder finanzieren zusätzliches
pädagogisches Fachpersonal für die Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen mit hohem
Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund (Bayern, Berlin, Hamburg, Hessen Niedersachsen
und Rheinland-Pfalz). 57 Die Mehrzahl der Länder setzt bei der frühkindlichen Deutschförderung
auf freiwillige Maßnahmen. Verpflichtend sind sie derzeit in Bayern, Berlin, Brandenburg,
Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein. In Rheinland-Pfalz
können im Einzelfall Verpflichtungen ausgesprochen werden. In Nordrhein-Westfalen leiten sich
aus der verpflichtenden Sprachstandsfeststellung zwei Jahre vor der Einschulung zusätzliche
Sprachfördermaßnahmen ab. Hessen und das Saarland ergänzen freiwillige Vor(lauf)kurse vor der
Schule durch eine Vorklasse, sollten die Deutschkenntnisse nach dem Besuch der Vor(lauf)kurse
nicht ausreichen.
Übergang in die Grundschule
Von besonderer Bedeutung sind an der Schnittstelle zwischen Kindertageseinrichtungen und
Grundschulen die Kontinuität der Förderung und die Nachhaltigkeit der Lernfortschritte. In einigen
Ländern gibt es übergreifende Konzepte zur durchgängigen sprachlichen Bildung, die Brüche im
Lern- und Bildungsprozess zwischen den Bildungseinrichtungen vermeiden sollen, etwa in Berlin,
Hessen oder Schleswig-Holstein. Im Nationalen Integrationsplan haben sich die Länder verpflichtet,
gemeinsame bzw. eng aufeinander abgestimmte Bildungs- und Erziehungspläne für Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen zu erarbeiten. Diese Selbstverpflichtung ist in nahezu allen
Ländern umgesetzt. In Bayern, Berlin, Brandenburg, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz
und Schleswig-Holstein ist die institutionalisierte Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen gesetzlich festgeschrieben. 58 In manchen Ländern sind die Deutschförderangebote
vor der Einschulung bzw. die entsprechenden Fortbildungsangebote für das pädagogische
Personal gezielt auf die Zusammenarbeit der beiden Bildungseinrichtungen ausgerichtet.
Schulische sprachliche Bildung
Aus der pädagogischen Praxis wird immer wieder berichtet, dass Schülerinnen und Schüler mit
Deutsch als Zweitsprache häufig nicht an den eigentlichen fachlichen Anforderungen des Unterrichts
scheitern, sondern an seinen sprachlichen Voraussetzungen. Für Schulen entsteht angesichts
der wachsenden Anzahl von Kindern mit unzureichenden Deutschkenntnissen (in erster
Linie Kinder mit Migrationshintergrund, aber auch Kinder mit Deutsch als Erstsprache) dringender
Handlungsbedarf. Dies betrifft insbesondere einerseits ergänzende Fördermaßnahmen für die
Schülerinnen und Schüler und andererseits Unterstützung für das pädagogische Personal im Umgang
mit dieser Herausforderung, etwa durch entsprechende Qualifizierungsangebote.
56 Vgl. CDU/CSU/FDP (2009): a.a.O., S. 59f.
57 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung (Hg.) (2008): a.a.O., S. 114.
58 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung (Hg.) (2008): a.a.O., S. 114.
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