Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
tung beantragt werden, die neben den sprachlichen Eignungsvoraussetzungen auch kognitive, schulische
und motivationale Aspekte von Eignung überprüft.
Kriterien für Sprachstandsfeststellungen von Kenntnissen in berufsbezogenem Deutsch als Zweitsprache
entwickeln
Bereits existierende Instrumente zur Feststellung von (berufsbezogenen) Deutschkenntnissen sollten
gesichtet, dokumentiert und nach einheitlichen Kriterien bewertet werden. Als Ergebnis sollten
in einem zweiten Schritt ausführliche Kriterien für ein qualitativ hochwertiges Verfahren zu entsprechenden
Sprachstandsfeststellungen entwickelt und entsprechende Schulungen für Prüfungs- und
Testkonzipierende angeboten werden.
Die „Koordinierungsstelle Berufsbezogenes Deutsch“ in Hamburg (Träger: die gemeinnützige Gesellschaft für
Arbeit und Integration passage gGmbH) hat in den Jahren 2007 und 2008 einen Deutschkurs für Angehörige
eines norddeutschen Produktionsbetriebes konzipiert, durchgeführt und evaluiert. In dem Betrieb arbeiten
400 Mitarbeitende aus 21 Nationen. Wie in vielen anderen Betrieben haben sich auch hier die Arbeitsweise
und damit einhergehend die kommunikativen Anforderungen am Arbeitsplatz in den letzten Jahren radikal
verändert: Die Arbeit wird heute von modernen Maschinen erledigt, die der Bedienung durch qualifiziertes
Personal bedürfen. Die neuen Formen der Arbeitsorganisation erfordern mehr Kooperation und sprachliche
Kommunikation: So müssen etwa Störungen an Maschinen zügig gemeldet werden und die Beschreibung
von Arbeitsprozessen ist für Audits und Qualitätssicherung unverzichtbar geworden. Des Weiteren profitieren
verschiedene Arbeitsabläufe und das Betriebsklima davon, wenn sich Mitarbeitende verschiedener ethnischer
Gruppen untereinander verständigen können. Die Koordinierungsstelle wurde damit beauftragt, ein individu-
ell auf diesen Betrieb zugeschnittenes Konzept zur sprachlichen und fachlichen Qualifizierung der Mitarbei-
tenden zu entwickeln. Dazu waren insbesondere folgende Schritte notwendig:
- Ermittlung der Ziele und Interessen des Betriebes
- Erhebung des konkreten Sprachbedarfs sowie der individuellen Sprachbedürfnisse am Arbeitsplatz
- Entwicklung eines passgenauen Unterrichtskonzepts und entsprechender Unterrichtsmodule
- Entscheidungen darüber, welche Materialien und Methoden eingesetzt werden sollten
- Entwicklung von Materialien auf der Grundlage der Sprachbedarfsanalyse
Der Kurs umfasste 100 Unterrichtseinheiten und wurde in der abschließenden Evaluation positiv bewertet.
Detaillierte Informationen unter: http://www.deutsch-am-arbeitsplatz.de/innerbetrieblich.html oder Bundes-
amt für Migration und Flüchtlinge (Hg.): Deutsch als Zweitsprache, Heft 2/2007, S. 36 - 43.
Forschungsdesiderate
Viele Indizien und erste Forschungsansätze sprechen dafür, dass der Förderbedarf im Bereich
berufsbezogenes Deutsch von Migrantinnen und Migranten, die erst nach ihrer Ausbildung nach
Deutschland eingewandert sind nicht identisch ist mit demjenigen von Jugendlichen und jungen
Erwachsenen mit Migrationshintergrund, die überwiegend das deutsche Schulsystem durchlaufen
haben. Forschungsbedarf besteht für letztere Zielgruppe sowohl für die Feststellung der Deutschkenntnisse
als auch für die Ausbildungs- und Unterrichtsgestaltung.
2.3.4 Koordinierung der Akteure und Angebote berufsbezogener Deutschförderung
Jenseits der eigentlichen Unterrichtsinhalte und deren Vermittlung ist der berufsbezogene Unterricht
Deutsch als Zweitsprache in einen komplexen Rahmen aus fachlichen, organisatorischen und
institutionellen Faktoren eingebunden:
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