Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Kenntnisse erworben werden, um ein Produkt zur rechten Zeit, am rechten Ort usw.
auf den Markt zu bringen. Der Hauptgrund ist die Ertragssteigerung, der zweitwichtigste
Grund ist jedoch die Steigerung des wirtschaftlichen Wachstums und die
Verbesserungen der Lebensbedingungen aller Menschen in diesem Land. Der
Zweck der Arbeit ist es, einen bestimmten Lebensstandard zu genießen – wir möchten
ihn für alle anheben. Das RDP hat sich dies zum Ziel gesetzt“.
Er fuhr fort, daß allen Angehörigen der Industrie der Zugang zu Ausbildungsmöglichkeiten
eröffnet und dies auf alle in der Industrie Beschäftigten einschließlich der
Familien ausgedehnt werden sollte. Auf diesem Wege könne der CITB seinen Beitrag
dazu leisten, den Rückstand an Bildung in diesem Land aufzuholen. Seine Vorstellung
von Bildung schien sich hauptsächlich auf das formale Schulsystem zu
beziehen, wie es auch bei dem Gewerkschafter der Fall war. Ihm waren wirtschaftliche
Wettbewerbsfähigkeit und Wiedergutmachung im Rahmen der Bildung ein besonderes
Anliegen.
Chris Winberg, eine Erwachsenenbildnerin einer ABET-NGO, vertrat eine weitreichendere
Ansicht in bezug auf die Integration von Bildung und Ausbildung. Sie leitet
zur Zeit ein Pilotprojekt eines Kurses für ABET-Praktiker, bei dem sie sich des
ETDP-Rahmens bedient. Sie beschrieb, wie sie und ihre KollegInnen mit der Herausforderung
der Integration in ihren Curricula umgingen.
Sie berichtete, wie sie die Fragestellung untersucht haben, was AlphabetisierungslehrerInnen,
GesundheitsberaterInnen und AusbilderInnen in der Bekleidungsindustrie
gemeinsam haben. Sie kamen zu dem Ergebnis, daß es neun gemeinsame
Kompetenzbereiche gäbe, die für alle ETDPs erforderlich seien, gleichgültig, wo sie
arbeiten. Sie haben ein Curriculummodell erarbeitet, um ETDPs in diesen Bereichen
auszubilden. Diese Bereiche waren:
1. Lerntechniken
2. Sprachkenntnisse und Kommunikationstechniken
3. Theoriebildung des Lernens von Erwachsenen
4. Kontextuelles Verständnis
5. Verwaltungstechnisches Wissen
6. Pädagogisches Wissen
7. Bewertungstechniken
8. Evaluationstechniken
9. Fachkenntnisse und Fachwissen.
Anhand dieser Liste von Kompetenzbereichen argumentierten sie, daß alle ETDPs
berufliche Kenntnisse und Fachwissen, kontextuelles Verständnis und Kenntnisse im
Bereich Ausbildung und Entwicklung benötigen. Wie auch das NTB-Modell fordert
es die traditionelle Vorstellung vom Ausbilder heraus, der nur Fachkenntnisse
braucht, die ihm außerhalb des Bezugskontextes vermittelt werden, oder des
Erwachsenenbildners, der sich nicht mit Fachwissen einschließlich beruflicher Fertigkeiten
beschäftigen muß.
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