Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

James C. M. Shute/J. Kila Reimer
Entwicklungspolitische Bildungsarbeit in Industrieländern:
Typologie und Ansätze
Entwicklungspolitische Bildungsarbeit in Kanada
Entwicklungspolitische Bildung (epB) ist ein ungenauer Begriff, der sich auf Bildungsprogramme
in den Industrieländern bezieht, in denen die internationale Entwicklung
thematisiert wird. Formale epB bezieht sich auf das, was in den Schulen unterrichtet
wird, wohingegen alle anderen epB-Programme als nicht-formale zu betrachten
sind. Innerhalb dieser beiden Typen von epB gibt es wenigstens drei voneinander
unterscheidbare Tätigkeitsfelder: Informations-, Bildungs- und Lobbyarbeit (vgl.
Brodhead u.a. 1987, CCIC 1988). Nicht-formale epB schien zunächst einen Beitrag
zur Reduktion von Armut in Entwicklungsländern leisten zu können (vgl. Christie
1983); seither hat sie sich dahingehend verändert, daß sie auch vergleichbare Erscheinungen
in Kanada und anderen Industrieländern aufgreift. Die Inhalte der epB
haben sich darüber hinaus auf die Analyse der Ursachen von Armut, die Sorge um
Gerechtigkeit und strukturelle Änderungsprozesse verlagert.
Die Entstehung der nicht-formalen entwicklungspolitischen Bildungsarbeit in Kanada
läßt sich auf die späten 60er Jahre datieren, als viele Entwicklungsinstitutionen
daran arbeiteten, öffentliche Bildungsprogramme zu initiieren; dies läßt sich zum
großen Teil auf den Einfluß der aus den Entwicklungsländern rückkehrenden Entwicklungshelfer
zurückführen (vgl. ebd.). Mehr als 200 Nichtregierungsorganisationen
in Kanada haben sich mit epB befaßt. Diese Organisationen können religiösen,
weltlichen, lokalen oder nationalen Ursprungs sein, selber Projekte in den
Entwicklungsländern durchführen oder auch nicht, den Arbeitsschwerpunkt auf eine
Region oder ein entwicklungspolitisches Thema legen und formale oder nicht-formale
Bildungsansätze anwenden. Zusätzlich zu diesen Initiativen einzelner Einrichtungen
gibt es verschiedene größere Arbeitsgemeinschaften oder Dachverbände, die
sich in unterschiedlichen Teilbereichen der entwicklungspolitischen Bildung engagieren.
Sämtliche Bildungsstrategien machen – explizit oder implizit – jeweils spezifische
Annahmen hinsichtlich der Lernenden und der intendierten Resultate des Lernprozesses.
Die Typologie, die wir in diesem Beitrag herausarbeiten, erlaubt eine systematische
Bewertung dieser verschiedenen Strategien. Obwohl die Anwendung einer
besonderen epB-Strategie keine Garantie dafür ist, daß bestimmte Resultate
erreicht werden, so scheint es doch sicher, daß einige dieser Strategien eher Erfolge
erzielen als andere.
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