Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Besprechungen
Michael Bergeest
Bildung zwischen Commerz und Emanzipation
Erwachsenenbildung in der Hamburger Region
des 18. und 19. Jahrhunderts
(Waxmann Verlag) Münster 1995, 427 Seiten,
DM 68.00
Horst Dräger, der sich bisher ja wohl am meisten
mit der Geschichte der Erwachsenenbildung
befaßt hat, klagt immer wieder darüber,
daß die Historiographie der Erwachsenenbildung
bisher nur aus aktuellem Anlaß, bildungspolitischem
Interesse oder ideologischen Vorlieben
heraus ihre Gegenstände ausgewählt
und andere entsprechend ausgeklammert
habe. Michael Bergeest zitiert Dräger darin
zustimmend und versucht, ohne Vorauswahl
alle Bildungsinitiativen zu untersuchen, die im
gewählten Zeitraum zu identifizieren sind, wobei
alles zählt, was auf Lernen, Information,
Berufsfortbildung, kulturelle Aktivität, Gesang
(!), allgemeine Aufklärung und Bildung zielt,
und nur ausgeschlossen wird, was sich sowieso
historischer Forschung fast ganz entzieht,
nämlich die rein individuelle und private Bildung
einzelner.
Auf diese Weise kann Bergeest für Hamburg
etwa 85 Bildungsinitiativen aufweisen und untersuchen.
Natürlich interessiert dabei, warum
diese Initiativen gerade in Hamburg ergriffen
werden, was dann zu einer manchmal generellen,
oft aber auch sehr spezifischen Analyse
der politischen, sozialen, ökonomischen und
geistigen Verhältnisse in Hamburg, aber auch
des jeweiligen Umfeldes, in dem die Initiativen
entstanden sind, führt. Initiativen gehen zwar
meistens von einzelnen Personen oder kleinen
Personengruppen aus, aber auch diese
stehen ja in einem gesellschaftlichen Zusammenhang,
der aufschlußreich für die Motive
und Hintergründe des Handelns ist. So verwendet
Bergeest mit Recht viel Mühe auf die
Rekonstruktion der Biographien wichtiger Träger
der Bildungsinitiativen. Und natürlich befragt
er auch die Archivalien und sozialgeschichtlichen
Schriften über die meist nicht
leicht zu beantwortende Frage, mit welchen
Methoden und mit welchem Erfolg man die
Bildungsarbeit betrieben hat. Manchmal läßt
sich noch ziemlich genau rekonstruieren, nicht
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nur an wen die einzelne Bildungsinitiative gerichtet
war, sondern auch wer ihr in etwa gefolgt
ist. Dabei ist das Alter der Teilnehmer von
entscheidender Bedeutung, denn das ist das
einzige Kriterium, das der Autor gelten läßt für
seine immer wieder gestellte Frage, ob eine
Bildungsinitiative von „andragogischer Relevanz“
ist, wobei er natürlich berücksichtigt, daß
damals andere Maßstäbe für Erwachsenensein
galten als heute.
Michael Bergeest hat eine wissenschaftlich
gediegene, für die zukünftige Forschung grundlegende
und für die Erwachsenenbildung selbst
nicht uninteressante Bestandsaufnahme vorgelegt.
Er sagt zwar selbst, daß er nicht den
Anspruch auf Vollständigkeit erhebe, aber ich
vermute, daß er nichts, jedenfalls nichts Wichtiges,
ausgelassen hat. Der Vorteil eines solchen
quasi vorurteilsfreien Herangehens an
das vorliegende historische Material hat das
Ergebnis, daß Bildungsinstitutionen und -initiativen
auftauchen, die man bisher nicht beachtet
und nicht zur Erwachsenenbildung gezählt
hat. Durch eine so umfassende Bestandsaufnahme
kommt auch erst heraus, zu welcher
Fülle von Bildungsinitiativen die Bürgerschaft
einer so relativ liberalen und weltoffenen Stadt
wie Hamburg fähig und motiviert war. Überraschend
und beachtenswert ist beispielsweise
der Befund, daß schon etwa hundert Jahre vor
der englischen Universitätsausdehnungsbewegung
in Hamburg ein öffentlicher Vorlesungsbetrieb
herrschte. Der lokalhistorische Aspekt
ermöglicht überhaupt erst die Erfassung und
Darstellung solcher Vielfalt. Wenn in Zukunft
noch einige andere Großstädte in ähnlicher
Weise untersucht sind, läßt sich vielleicht eine
hochinteressante Reflexion darüber erstellen,
was gerade urbaner, großstädtischer Geist für
die Entwicklung einer Erwachsenenbildung zu
leisten vermochte.
Ich muß zugeben, daß die Darstellung der etwa
85 Bildungsinitiativen in dem mittleren und weitaus
größten Teil der Arbeit mit der Zeit eine
zähe Lektüre wird. Man fragt sich manchmal, ob
man das alles wissen muß, was über den Zustand
des Hamburger Hafens in einer bestimmten
Zeit oder ähnliches berichtet wird, um ein
Urteil über eine erwachsenenbildnerische Initiative
abgeben zu können, zumal oft ein Kapitel
dann nur mit der Feststellung endet, insofern