Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

der Vorrang der Didaktik (Ziel- und Inhaltsbestimmung)
vor der Methodik, die Einnahme
der Planungs- und Vermittlungsperspektive
des Erwachsenenbildners sowie die
Annahme eines didaktischen Gefälles zwischen
Kursleiter und Teilnehmern reproduziert. Methodisches
Handeln kommt daher als didaktisches
Handeln (Siebert), als soziales Handeln
(Mader) oder als stellvertretende Deutung (Arnold)
in den Blick. Die institutionelle ,Befangenheit‘,
die Blickperspektive des praktisch
handelnden Erwachsenenbildners und die
Funktionalisierung der Methodenreflexion für
die Praxis bleiben auch in der Erwachsenenbildung
bestimmende Momente der Methodendebatte.
Obwohl H. Luckas eine alternative erziehungswissenschaftliche
Methodentheorie, in der die
aufgezeigten Defizite vermieden werden und
in der Methode als eigenständige erziehungswissenschaftliche
Kategorie – unabhängig von
der Praxis – geführt wird, auch nicht in programmatischen
Umrissen vorlegt und ihre Arbeit
lediglich als „Klärung der Voraussetzungen
der theoretischen Formulierung des
Methodenproblems“ (S. 14) verstanden wissen
will, wird in den verstreuten Anmerkungen
sowie in den Perspektiven, die am Ende der
Studie aufgezeigt werden, indirekt ein Forschungsprogramm
sichtbar, das diesen An-
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sprüchen Genüge leisten könnte. Voraussetzung
dafür ist nach H. Luckas jedoch eine
veränderte Dimensionierung der Gegenstandsund
Gegenstandsfeldbestimmung: Bezüglich
der Gegenstandsbestimmung von Methode ist
die Fixierung auf den Erzieher bzw. den Kursleiter
zu durchbrechen und eine Erweiterung
auf Prozesse der selbständigen, nicht personal
gebundenen Aneignung von Inhalten
geboten, bei der insbesondere vielfältige Formen
der Autodidaxie in den Blick genommen
werden können. Bezogen auf die Gegenstandsfeldbestimmung
von Methode sind soziale
Kontexte nicht auf Bildungseinrichtungen wie
Schule und Volkshochschule zu beschränken,
sondern auch soziale Bewegungen, Bürgerinitiativen
etc. zu berücksichtigen. Beide Dimensionen
zielen auf einen erweiterten Lernbegriff
und ermöglichen eine Empirisierung der Methodenverwendung
in Lernsituationen unabhängig
vom Alter und losgelöst von der Wissensvermittlung
durch Experten. Mit ihrer
problemgeschichtlichen Darstellung von Methode
und dem Aufweis struktureller Defizite
bisheriger Methodenreflexion – gerade auch in
der Erwachsenenbildung – hat H. Luckas nachdrücklich
auf die Notwendigkeit eines derart
erweiterten erziehungswissenschaftlichen Methodenprogramms
aufmerksam gemacht.
Wolfgang Seitter