Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Anhand sozialstatistischer Daten skizziert S.
Kade zunächst die „alternde Gesellschaft“, für
die eine wachsende Arbeitsproduktivität, ein
steigendes Konsumniveau sowie zunehmende
Lebensarbeitszeit, Frauenerwerbsquoten
und Ausländerbeschäftigung charakteristisch
sind.
Im Mittelpunkt des Buches stehen deutsche
„Generationenschicksale“, d.h. sieben Generationen
der Jahrgänge 1904 bis 1969. Diese
Generationen unterscheiden sich vor allem
durch „Schlüsselereignisse mit Prägekraft“, z.B.
Inflation, Weltkrieg, wirtschaftlicher Aufschwung
usw. Die Bewußtseinslagen werden anschaulich
mit Hilfe von Fallbeispielen und zeitgeschichtlichen
Materialien beschrieben.
Im 3. Kapitel werden lebenszyklische Phasenübergänge
– insbesondere aus der Berufsarbeit
und der Familiensituation der über 50jährigen
– dargestellt. Dabei sind die Beziehungen
zwischen den Generationen (Auszug der
Kinder, Großelternschaft, Pflege alter Eltern)
von besonderer Bedeutung.
Es folgt die Beschreibung von Alltagsbewältigungen
im Alter, wobei im großen und ganzen
die Kontinuitätsthese bestätigt wird. Doch auch
in der Gestaltung des Alltagslebens wird die
zunehmende Individualisierung deutlich. Diese
ist u.a. Folge des gestiegenen Bildungsniveaus,
aber auch Auslöser für Bildungsaktivitäten.
Abschließend begründet S. Kade drei Thesen:
„1. Die Kluft zwischen den Geschlechtern flacht
ab. 2. Konflikte zwischen den Generationen
vermindern sich. 3. Das Bildungsgefälle zwischen
den Generationen sinkt“ (S. 178).
Aufgrund ihrer Analysen plädiert die Autorin für
ein intergeneratives Lernen zwischen den
Generationen und nur ausnahmsweise für spezielle
Altenbildungsangebote. „Der Ältere kann
deshalb Vorbild sein, weil er dem Jüngeren die
eigene Zukunft vor Augen führt“ (S. 174).
H.S.
Wolfgang Keim
Erziehung unter der Nazi-Diktatur
Antidemokratische Potentiale, Machtantritt,
Machtdurchsetzung
(Wissenschaftliche Buchgesellschaft) Darmstadt
1995, 218 Seiten, DM 19.90
Der Untertitel signalisiert, daß es sich hier um
einen Band handelt, zu dem eine Fortsetzung
geplant ist. Es ist die Auseinandersetzung des
Autors mit der Frage: „Warum haben die Disziplin
und die Profession (der Erziehungswissenschaften)
sich so rasch und reibungslos
gleichschalten lassen?“ Seine drei Aspekte
umfassende Antwort bleibt im entscheidenden
Punkt merkwürdig abstrakt, wenn er mehrfach
auf die Empfänglichkeit für spezifische Elemente
der NS-Ideologie aufgrund des pädagogischen
Denkens vor 1933 verweist, ohne
den entscheidenden Impuls beim Namen zu
nennen. Dieser aber wird an zahlreichen Zitaten
zu den „Affinitäten und Schnittmengen“
sehr wohl deutlich und läßt sich als Hang zur
Deutschtümelei, als ein irrationaler Deutsch-
Wahn, als Blutsglaube bezeichnen. Es ist also
ein Motivationszusammenhang, an den zu erinnern
sehr wohl als aktuell gelten kann. Er
dürfte ausschlaggebender gewesen sein als
das, was der Verfasser als die „antiaufklärerischen
Elemente der Reformbewegungen“ bezeichnet
(S. 34). Die Arbeiten von Lagarde und
Langbehn, die zitiert werden, sind nicht allein
als „kulturkritische Schriften“ (S. 37) zu fixieren;
es ging ihnen „um Erleben und nicht um
Einsicht“ (S. 39). Hier müssen die Leser eine
Interpretationsleistung erbringen.
Was sie hingegen in sehr konkreter Form finden
und was sonst nur verstreut nachzulesen
ist, das sind sehr detaillierte, auch quantitative
Angaben und Hinweise auf Personen der Emigration
und des dürftigen Widerstands oder
der Verdrängungspolitik durch die NS-Herrschaft
(S. 82, 99ff., 104, 114, 126, 159ff.).
Dabei kommen weniger die ideologischen Begründungen
als die verfahrensrechtlichen Strategien
(z.B. „Gesetz zur Wiederherstellung des
Berufsbeamtentums“, Aushöhlen der Rechtssicherheit)
zur Sprache. Heute bemerkenswert
sind auch die Zahlen über die Sparprogramme
am Ende der Weimarer Republik (S.
58, 64f., 71). Dabei regen die einzelnen Darstellungen
des Lebens zwischen „Paktieren,
Taktieren und Opponieren“ (S. 117) dazu an,
sich in Situationen einzufühlen, die das Grundverhalten
des Geschehen-Lassens verständlich
machen (S. 210), „auch an Kollegien, die
von Entlassung und Vertreibung einzelner Mitglieder
betroffen waren“ (S. 182).
Hans Tietgens
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