Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

leicht zugänglich machen kann – selbst wenn diese fordert, daß Feedback der Studierenden
angenommen und berücksichtigt werden muß. So heißt es beispielsweise
in dem Bericht eines nationalen Ausschusses für die Sicherung der Qualitätsstandards:
„Die Weiterentwicklung und konsequente Anwendung nationaler und internationaler
Bewertungskriterien sind ein Bereich, in dem der Ausschuß im Zuge der
zunehmenden Internationalisierung des australischen Hochschulsystems in den
kommenden Jahren weitere Aktivitäten erwartet“ (CQAHE 1995, S. 11). Gleichzeitig
konstatierte der Ausschuß „eine verstärkte Bereitschaft der Universitäten, den
Erfordernissen ihrer Studenten, der Arbeitgeber, der Industrie und der Allgemeinheit
generell entgegenzukommen“ (a.a.O., S. 1).
Ebenso wie die Internationalisierung ist auch dies vom Standpunkt der entwicklungsorientierten
Erwachsenenbildung aus gesehen ein zweischneidiges Schwert. Das
Eingehen auf die Bedürfnisse der Studenten, eine Dienstleistungsorientierung, klingt
gut. Doch es stellt sich die Frage, welchen Stimmen und Zwängen sich die Universitäten
am stärksten verpflichtet fühlen, zu folgen und nachzugeben. Wird auf diese
Weise den sozial Benachteiligten Gehör geschenkt und entgegengekommen oder
nur den Mächtigen?
Was die Zugangs- und Nutzungsmöglichkeiten angeht, ist die Universität heute ohne
Frage demokratischer als Mitte des Jahrhunderts. In vielen Systemen hat sie auch
große Zahlen – häufig sogar eine Mehrheit – erwachsener Studierender. Sie ist eine
Erwachsenenbildungseinrichtung geworden.
Daraus folgert nicht, daß der bewegungsorientierte Erwachsenenbildner, der die
Erwachsenenbildung als Mittel zur Behebung oder Reduzierung von Ungleichheiten,
Armut und anderen sozialen Mißständen versteht, all dies gutheißt. Nicht nur
ist die kleinere, intimere, individuelle Universität dem national gelenkten Hochschulsystem,
einem riesigen bürokratisierten Unternehmen und häufig wichtigen
Exportbereich, gewichen. Auch die Funktionen der Einrichtung können ein wenig
befremdlich wirken, selbst wenn die Darlegung der Aufgabenstellung beschwichtigende
Worte über Zugangsmöglichkeiten und Aufgeschlossenheit hinsichtlich Lehrbetrieb,
Forschung und Chancengleichheit enthält. Einige derjenigen, die sich intensiv
für die Verbesserung der Zulassungsbedingungen eingesetzt haben, hegen die
Befürchtung, daß dieser Sieg durch eine Minderung der Qualität abgewertet wird –
das Massenhochschulsystem wird als billiger und minderwertiger Ersatz angesehen,
in dem eine kleinere Gruppe von Menschen mit der Zeit und den finanziellen Mitteln,
um zur Erlangung höherer Qualifikationen und zur Verbesserung ihrer beruflichen
Chancen in höherem Lebensalter zu studieren, begünstigt wird. Die Erfordernisse
des Arbeitsmarktes scheinen die Überlegungen und Entscheidungen sowohl
von Studenten und Universitäten wie auch von Regierungen und Arbeitgebern als
Zahlmeistern über Gebühr zu beeinflussen.
Mit dem Einzug in das Hochschulwesen haben Erwachsene somit den langersehnten
Zugang erreicht. Doch Zugang für wen und wozu? Untersuchungen in vie-
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