Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

dium Computer vermißt man überwiegend.
Insofern bedarf dieses Handbuch sicher einer
baldigen Neuauflage und Revision.
H. F.-W.
Institut für Internationale Zusammenarbeit
des DVV (Hrsg.)
Erwachsenenbildung und Entwicklung
(IIZ/DVV) Bonn 1994, 448 Seiten, kostenlos
Der Deutsche Volkshochschul-Verband hat seit
seiner Gründung am 17.6.1953 zahlreiche internationale
Kontakte aufgebaut und erwachsenenpädagogische
„Entwicklungshilfe“ geleistet.
Die zunächst punktuellen Auslandsaktivitäten
wurden 1969 mit der Einrichtung einer
„Fachstelle für Erwachsenenbildung in Entwicklungsländern“
koordiniert und systematisiert.
Diese Fachstelle unterstützte vor allem
den Auf- und Ausbau von Erwachsenenbildung
in Afrika, Asien und Lateinamerika, und
zwar durch zahlreiche Projekte in Ländern der
„Dritten Welt“, durch die Aus- und Fortbildung
von ErwachsenenbildnerInnen, durch die Erstellung
von Lehr-/Lernmaterialien und durch
mehrsprachige Publikationen. Diese Aufgaben
sind seit einigen Jahren in mehrfacher
Hinsicht erweitert worden: a) durch die Förderung
von entwicklungspolitischer und interkultureller
Bildungsarbeit in Deutschland, b)
durch die Unterstützung von Bildungsprojekten
in Osteuropa, c) durch bildungspolitische und
didaktische Aktivitäten innerhalb der Europäischen
Gemeinschaft. Dementsprechend wurde
1993 die Fachstelle in ein Institut des DVV
umgewandelt.
Die vorliegende Publikation dokumentiert die
25jährige Entwicklung dieses Instituts. Es handelt
sich jedoch nicht nur um eine institutionelle
Selbstdarstellung, sondern es wird zugleich
ein Überblick über globale, internationale Tendenzen
und Vernetzungen von Erwachsenenbildung,
Beschäftigungsinitiativen, Frauenförderung
und Armutsbekämpfung gegeben. Zugleich
wird anschaulich dargestellt, wie entwicklungspolitische
Fragestellungen in unseren
Volkshochschulangeboten „didaktisiert“
werden können.
Der Band informiert zunächst über die Geschichte
und die Aktivitäten der Fachstelle/des
Instituts, beginnend mit den ersten Lehrgängen
für afrikanische ErwachsenenbildnerInnen
in den Heimvolkshochschulen Falkenstein und
Göhrde in den 60er Jahren.
176
Die Berichte über die Bildungsprojekte des
DVV in der „Dritten Welt“ werden mit aufschlußreichen
Informationen über die politischen
und ökonomischen Rahmenbedingungen
eingeleitet.
Der zweite Teil des Jubiläumsbandes enthält
ausgewählte Aufsätze aus den Publikationen
des Instituts. Der dritte Teil beinhaltet eine
reichhaltige Dokumentation mit Gutachten, offiziellen
Verlautbarungen und Anschriften zur
internationalen Zusammenarbeit.
Heribert Hinzen, z. Zt. Leiter des Instituts,
schreibt in seinem „Ausblick“: „Wenn das Institut
auch in den 90er Jahren eine weltweite
Orientierung der internationalen Zusammenarbeit
anstrebt, so bleiben viele Fragezeichen,
wie das gelingen kann. So ist bis heute der
arabische Raum nur marginal, potentielle Partner
in Amerika und Australien sind nur in sehr
begrenztem Umfang einbezogen. Viele Kontakte
und Ansätze müßten intensiviert und in
langfristig angelegte Kooperationsformen überführt
werden. Dies verlangt nicht nur konzeptionelle
Überlegungen und kreative Herangehensweisen,
sondern vor allem deren finanzielle
Absicherung“ (S. 53).
Der gelegentlich festzustellende Provinzialismus
der deutschen Erwachsenenbildung steht
im Widerspruch zu der vielzitierten Globalisierung
und Internationalisierung der Bildungsaufgaben.
Dieser Jubiläumsband trägt dazu
bei, den Blick für weltweite Zusammenhänge
zu öffnen und lokales Handeln mit globalem
Denken zu verknüpfen. H.S.
Sylvia Kade
Altersbildung
Band 1: Lebenssituation und Lernbedarf
(Deutsches Institut für Erwachsenenbildung)
Frankfurt/M. 1994, 187 Seiten, DM 7.00
Der im Rahmen eines vom BMBW geförderten
Projektes zur Bildungsarbeit mit Älteren entstandene
Band erörtert die gesellschaftlichen,
lebensweltlichen und mentalen Kontexte einer
Altersbildung. Der Lernbedarf im Alter ergibt
sich aus den subjektiv gedeuteten Lebenssituationen
und den objektiven, vor allem
soziokulturellen und sozioökonomischen Lebenslagen.
Die Notwendigkeit eines Lernens
im Alter resultiert insbesondere aus beschleunigten
Individualisierungsprozessen sowie aus
den Spannungen zwischen den Lebensverhältnissen
und den „Bewußtseinslagen“.