Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Jorge Osorio V.
Erwachsenenbildung und Entwicklungsanforderungen
in Lateinamerika
1. Allgemeiner interpretatorischer Rahmen
Das Verhältnis von Erwachsenenbildung und Entwicklung ist in den letzten Jahren
in Lateinamerika vor dem Hintergrund tiefgreifender politischer und strategischer
Veränderungen erörtert worden. Die Erwachsenenbildung wurde in ihren Bestimmungen
und Orientierungen sehr stark durch die vielfältigen politischen, sozialen
und wirtschaftlichen Prozesse der Region beeinflußt (vgl. Rivero 1993, S. 120). Die
jüngsten Studien (Picón 1990, Palma 1994) und unsere eigenen Beobachtungen beweisen,
daß die Erwachsenenbildung die innovativste, heterogenste und am unmittelbarsten
mit den sozialen und politischen Veränderungen verknüpfbare Bildungsform
ist (vgl. Rivero 1993, S. 121).
Insoweit diese Situation die Schaffung eines integrierten, landesweiten Erwachsenenbildungssystems
beeinträchtigt, könnte sie negativ eingeschätzt werden. Tatsächlich
ist aber gerade die enorme Vielfalt von Formen, Methodik und Teilnehmerkreisen
die größte Stärke der Erwachsenenbildung.
Die vielgestaltige Dynamik der Erwachsenenbildung zielte mit aktiven und
partizipativen Methoden auf die Verbesserung der sozialen und politischen Kompetenzen
sowie der Bildungsmöglichkeiten der einfachen und marginalisierten
Bevölkerungsteile unserer Länder.
Dieser Entwicklungsprozeß der Erwachsenenbildung geht einher mit der Ausarbeitung
neuer Ansätze in Pädagogik und Forschung, die sowohl bei den öffentlichen
Trägern als auch bei den privaten Erwachsenenbildungszentren in pädagogische
Praxis umgesetzt wurden.
Ein Schwerpunkt der Erwachsenenbildung der letzten zwanzig Jahre war die Entwicklung
von Bildungsstrategien und -maßnahmen im Kampf gegen die Armut, insbesondere
im Bereich der regierungsunabhängigen Organisationen (NGOs). Diese
Maßnahmen wurden im Rahmen weitergreifender sozialer und pädagogischer Initiativen
durchgeführt, die auf die Stärkung von Basisorganisationen, von Bürgerbewegungen,
von wirtschaftlichen Bedingungen und der örtlichen Entwicklung von
ländlichen und städtischen Gemeinden abzielten. Die Erwachsenenbildung hat in
diesem Zusammenhang sehr erfolgreich auf die konkreten Bedürfnisse der benachteiligten
Schichten, nämlich Alphabetisierung, berufsorientierte Ausbildung, gemeinschaftlich
organisierte Gesundheitsversorgung, Menschenrechte, Mitwirkung der
Frau u.a.m., eingehen können.
40