Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Ingenieuren konnten nicht festgestellt werden.
Ebenfalls werden die sich aus den theoretischen
Analysen und empirischen Befunden
ergebenden Konsequenzen für eine vorausschauende
Weiterbildungspolitik herausgearbeitet.
Als deren Akteure werden genannt: der
Staat, die Sozialpartner und die Verbände.
Das zwieschlächtige Ergebnis lautet, daß einerseits
die inhaltliche Seite der Planung von
Weiterqualifizierungsmaßnahmen auf der
Grundlage konsistenter Ergebnisse von Bedarfsuntersuchungen
und Bedarfsplanungen
als zur Zeit nicht möglich erscheinen muß.
Zum anderen kann eine verbesserte betriebsinterne
Kooperation zwischen Anlagenplanern
und Personalplanern sowie zwischen Staat,
Unternehmen und Verbänden Reibungsverluste
beim Aufstellen von Rahmenvorgaben
für die Weiterbildungsplanung verringern.
Aufschlußreich an den vom Verfasser angestellten
Überlegungen ist, daß er aus den Anforderungen
an Ingenieure, die sich infolge der
Mikroelektronik als betrieblicher Basisinnovation
ergeben, Anforderungen an das Ingenieurstudium
ableitet. Gefordert wird die Integration
überfachlicher Inhalte mit Praxisrelevanz
in das Ingenieurstudium. Das damit Gemeinte
kann mit dem Stichwort Technikbewertung/Technikfolgenabschätzung
umschrieben
werden. J.W.
Erhard Meueler
Lernen und Lehren in der Erwachsenenbildung
(hiba-Verlag) Heidelberg 1994, 59 Seiten, DM
13.00
Diese Veröffentlichung ist Teil einer Reihe zur
„Fortbildung in der Benachteiligtenförderung“,
die von der Bundesanstalt für Arbeit finanziert
wird. Die Publikation wendet sich vor allem an
Lehrende der Erwachsenenbildung. Erhard
Meueler knüpft darin an seine theoretischen
Studien an (vgl. „Die Türen des Käfigs“) und
formuliert didaktisch-methodische Anregungen,
um „vom Objekt der Belehrung zum Subjekt
selbstbestimmten Lernens“ zu gelangen.
Im ersten Kapitel werden drei Fragen erörtert:
„Was muß ich lernen? Was möchte ich können?
Wie gehe ich vor?“ Anschließend werden
Leitlinien und Anregungen für die Verantwortlichen
der Erwachsenenbildung zur Diskussion
gestellt. Meueler warnt vor einer „Überversorgung“,
die ein selbstverantwortetes Lernen
oft behindert. Im folgenden werden Vorschläge
zur Gestaltung von Anfangssituationen und
zum „Abschiednehmen“, zur Formulierung von
Ankündigungstexten, zur Verständigung über
Ziele und Inhalte gemacht. Insbesondere werden
Lehr-Lern-Verträge empfohlen, die die
TeilnehmerInneninteressen berücksichtigen,
aber auch die Verantwortlichen „in die Pflicht“
nehmen. Diese Vereinbarungen beziehen sich
auf die gemeinsamen Lernthemen, aber auch
auf die Arbeitsformen, auf Aufgabenverteilungen
und organisatorische Regelungen. „Die
Sozialform des Lehr-Lern-Vertrages lebt von
der Idee des herrschaftsfreien Lehrens und
Lernens“ (S. 26). Anschließend werden unterschiedliche
Arbeitsformen insbesondere der
Gruppenarbeit skizziert. Außerdem wird die
„klassische“ Frage der Erwachsenenbildung
neu gestellt: „Wie können Alltagserfahrungen
und gesellschaftliches Wissen miteinander verknüpft
werden?“
Der anregend gestaltete Text enthält eine Fülle
von bildungspraktischen Anregungen und
bildungstheoretischen Nachdenklichkeiten.
H.S.
Manfred Pluskwa/Jörg Matzen (Hrsg.)
Lernen in und an der Risikogesellschaft
Analysen – Orientierungen – Vermittlungswege
(Ev. Heimvolkshochschule Bederkesa) Bederkesa
1994, 248 Seiten, DM 15.00
Bereits der Titel des Sammelbandes signalisiert
die Intentionen. Es geht um politische
Bewußtseinsbildung. Das geschieht durch die
Versammlung von 19 Beiträgen zum Thema
des Lernens in der Risikogesellschaft. Die Beiträge
sind zu drei Abschnitten zusammengestellt:
I. Analysen, II. Orientierungen, III. Vermittlungswege.
Im Abschnitt „Analysen“ finden sich Beiträge,
die den Begriff des Risikos variieren. Das geschieht
aus der Sicht des Individuums und aus
gesellschaftlicher Sicht. In zwei Beiträgen wird
explizit auf die Erwachsenenbildung als ein
ebenfalls risikobehaftetes Unternehmen eingegangen.
Dessen Bildungsangebote seien,
auch dann, wenn sie zustande kommen, nichts
weiter als Angebote fürs Lernen, können also
keinerlei Sicherheiten vermitteln.
Im Abschnitt „Vermittlungswege“ finden sich
daher zwar Berichte über Bildungsveranstaltungen,
bei denen aber die verschlungenen
Lernwege aufschlußreicher sind als der Auf-
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