Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

lautet: Für diesen Ansatz sind drei Dinge – in dieser Reihenfolge – erforderlich: Zeit,
Zeit und Zeit. Männer und Frauen, Erwachsene, brauchen Zeit, um diese neue Lernerfahrung
zu verarbeiten, um Unterricht zu gestalten und das praktische Unterrichten
einzuüben, um über das erhaltene Feedback nachzudenken, um ans „Reißbrett“
zurückzugehen und erneut zu gestalten und zu unterrichten. Sie brauchen Zeit, um
aus den kleinen Gruppen Arbeitsgruppen zu machen und um die Freundschaften,
die hieraus entstehen, zu pflegen.
Bei der Unterrichtsgestaltung und beim praktischen Unterrichten wird paarweise
gearbeitet, wobei die Männer und Frauen ihre Partner und ihre Lehrinhalte selber
auswählen. Das bekräftigt ihren Status als Subjekte, als Entscheidungsträger in ihrem
eigenen Lernprozeß. Sie unterrichten die anderen Teilnehmer im Raum auf
gleichberechtigter Basis, ohne irgendwelche anderen Rollen zu spielen. Sie erarbeiten
für ihre gleichberechtigten „Schüler“ eine ehrliche Einschätzung von Lernbedürfnissen
und Fähigkeiten. Dieser Bezug zur Realität – die Vermittlung realer
Lehrinhalte an reale Menschen, die sie brauchen und sich aneignen wollen – verstärkt
die Glaubwürdigkeit und die Herausforderungen des praktischen Unterrichts.
Wir nehmen alle Unterrichtseinheiten und alle Feedback-Sitzungen auf Video auf,
so daß die Teams ihre Leistung überprüfen können, bevor sie mit der Gestaltung der
zweiten Unterrichtseinheit beginnen.
Den Abschluß bildet die Erarbeitung einer kognitiven Synthese, für die neue Teams
zusammengestellt werden. Dieser Fragenkatalog zu den gesamten Lehrinhalten der
abgelaufenen Woche ist nicht als Test gedacht. Er soll bei den Teilnehmern zum einen
das Erkennen ihres neuen Wissensstands und zum anderen eine Reflexion in
kleinen Gruppen über den Sinn des Gelernten auslösen. Wie wissen sie, daß sie
wissen? Nicht durch das Beantworten einer Frage, sondern durch die Tatsache, daß
sie das Gelernte gerade praktiziert haben, daß sie zweimal eine Unterrichtseinheit
gestaltet und praktischen Unterricht gegeben haben. Das Selbstbewußtsein der
Erwachsenenbildner in diesen Kursen steigt, was sich in ihren herausfordernden
Fragen, ihrem ungezwungenen Lachen und der Lockerheit des Umgangs miteinander
und mit sich selber zeigt.
Paulo Freire hat einmal in einem Gespräch gesagt: „Nur der Student kann den Augenblick
des Todes des ‚Professors‘ bestimmen“. Diesen Augenblick habe ich in allen
meinen Kursen erlebt.
Die sieben Planungsschritte
Wer? Warum? Wann? Wo? Wofür? Was? Wie? Bei der Konzipierung eines Kurses
für die Erwachsenenbildung sind diese sieben Planungsschritte von großer Hilfe. Als
erstes machen wir uns klar, WER die Lernenden sind. Eine Vorstellung von den erwachsenen
Lernenden – mit so vielen Informationen, wie wir zusammentragen kön-
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