Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

men betrieblicher Weiterbildung sich auf Theorien
des Lernens in der Arbeitstätigkeit beziehen
sollten. Dazu prüft er die Diskussion über
„Schlüsselqualifikationen“ (S. 70–78) und die
„Handlungsregulationstheorie“ (S. 79–91). Diese
kurzen Skizzen zeigen auch, daß hier noch
ein großer Bedarf an theoretischer Klärung
und empirischer Überprüfung besteht. So sind
die „Methoden arbeitsplatznaher Weiterbildung“
(Kap. 5) weitgehend pragmatisch entwickelt
und höchstens in Ansätzen theoretisch fundiert.
Bei der Darstellung handlungsorientierter
betrieblicher Lernmethoden lassen sich allerdings
die Ansätze der Referenztheorien durchaus
wiederfinden. Abschließend werden die
betrieblichen Bedingungen arbeitsplatznaher
Weiterbildung (Kap. 6) geprüft und Perspektiven
(Kap. 7) gesucht.
Damit sind die verschiedenen Probleme und
Themen betrieblicher Weiterbildung, sofern sie
arbeitsplatznah durchgeführt wird, im Überblick
dargestellt. Einiges wird dabei nur kurz angerissen.
Es wird notwendig sein, dem an vielen
Stellen aufscheinenden Forschungsbedarf
nachzugehen, wenn das Ziel der Diskussion
„um die Pädagogisierung von Unternehmen“
(S. 8) weiter verfolgt werden soll. Diese Intention
ist Ausdruck der Tatsache, daß mit wachsendem
Stellenwert des Personals in den
Unternehmensabläufen Bildungsdenken in
ökonomische Kontexte eindringt und spannende
theoretische und praktische Anstöße gibt.
Der Fokus auf das arbeitsplatznahe Lernen
spart selbstverständlich breite Bereiche der
Weiterbildung aus. Dies ist Absicht. „Dieses
Buch unternimmt nichts dergleichen, bietet aber
eventuell erste Ansatzpunkte für solche weiterführenden
Bemühungen“ (S. 12). Relevant
wird deshalb auch, wie sich durch die im betrieblichen
Kontext entstandenen Impulse das
Verhältnis von Arbeiten und Lernen sowie auf
der institutionellen Ebene dasjenige von Unternehmen
und Erwachsenenbildungsträgern
verschiebt.
(6) Georg Hahn
Die Krise der Erwachsenenbildung zwischen
Taylorismus und lean production
(Verlag des Österreichischen Gewerkschaftsbundes)
Wien 1994, 136 Seiten,
DM 29.90
Die Übergangslage wird als „Krise“ wahrgenommen
(Kap. 2), indem Erwachsenenbildung
164
auf einen „gesellschaftlichen Wandel“ (Kap. 3)
reagiert. Hahn unternimmt eine Bestandsaufnahme
gegenwärtiger Anstöße, wobei nicht
nur die aktuellen Trends sondiert werden, sondern
auch versucht wird, weitere Entwicklungen
aufzuzeigen. Dabei wird auf ein eigenes
theoretisches Konzept weitgehend verzichtet.
Der Band hat eher den Charakter einer Materialdokumentation,
in dem die verschiedenen
Bruchstücke industriesoziologischer, ökonomischer
und andragogischer Diskussionen zusammengeführt
werden. Man erhält einen
Überblick über die Literatur der letzten Jahre,
der allerdings manchmal äußerst knapp ist.
Zwischen die betriebliche Weiterbildung und
die trägerbezogene Erwachsenenbildung hat
sich in den letzten Jahren eine Reihe von
Aktivitäten geschoben, welche die herkömmliche
Zweiteilung des Feldes überschreiten. Je
deutlicher Weiterbildung nach Marktgesichtspunkten
reguliert werden soll, desto notwendiger
wird es, Strategien zu entwickeln,
welche die Funktionsfähigkeit der Vermarktungsprozesse
verbessern. Dies waren einerseits
immer schon Öffentlichkeitsarbeit und
Werbung, die neuerdings unter dem betriebswirtschaftlichen
Begriff Marketing zusammengefaßt
werden. Andererseits gibt es neue Institutionen,
die wir mit dem Begriff Support-
Strukturen bezeichnet haben. Dabei geht es
vor allem um Beratung.
(7) Norbert Kailer (Hrsg.)
Beratung bei Weiterbildung und Personalentwicklung
Konzepte und Praxisbeispiele von Bildungsträgern
und Unternehmen
(Linde Verlag) Wien 1994, 242 Seiten, DM
53.00
Kailer betont einen Trend hin zur Erweiterung
der Dienstleistungspalette der inner- und überbetrieblichen
Anbieter im Bereich der Weiterbildung
und Personalentwicklung (S. 7). Innerhalb
dieses Spektrums haben Beratungsleistungen
den größten Bedeutungszuwachs erzielt und
sind weitgehend unbestritten. Dabei ist aber
auch zu konstatieren, daß gegenwärtig noch
keineswegs Einigkeit über die verwendeten
Begriffe herrscht. Einen Beitrag zur Klärung von
Begriffen und Strukturen in der Bildungsberatung
unternehmen Christel Balli und Uwe Storm
(S. 15–30). Sie beschreiben Entwicklung und
Begriffsverwendungen und grenzen die Berei-