Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

Abhängigkeiten und Schwächen betrachtet.
Unter dem Stichwort „Gesellschaftlichkeit“ wird
die Frage nach der „Wir-Identität als Verantwortung“
gestellt. Der Zwang zur Gesellschaftlichkeit
wird von Fontane im „Stechlin“ erlebbar.
Lebensweltliche Erfahrungen und biographische
Artikulation werden als Elemente gesellschaftlichen
Bewußtseins präsentiert, das
gleichzeitig in reflexiver und dialogischer Form
als Prozeß biographischer Entwicklung poetisch
gedeutet wird. Angeleitet durch die Rekonstruktion
des Zivilisationsprozesses im Hinblick
auf seine Folgen für die Veränderung des
Erwachsenseins im Spannungsfeld von Modernisierung
und Individualisierung und eingebettet
in die Aufarbeitung sozialwissenschaftlicher
Forschungs- und Theoriebeiträge zu Differenzierung,
Struktur und Dynamik moderner
Gesellschaftsentwicklung führt die Analyse der
Romanfiguren im Werk Theodor Fontanes zu
einem überzeugenden Beitrag zur andragogischen
Theorie. Dieckhoffs Schlußfrage „Ob
der Versuch, Literatur als Erkenntnisquelle für
das Verständnis modernen Erwachsenseins
zu nutzen, gelungen ist“ (S. 263), kann deutlich
positiv beantwortet werden. Peter Faulstich
Susanne Hiegemann/Wolfgang H. Swoboda
(Hrsg.)
Handbuch der Medienpädagogik
Theorieansätze – Traditionen – Praxisfelder –
Forschungsperspektiven
(Leske + Budrich Verlag) Opladen 1994, 471
Seiten, DM 58.00
Das von Susanne Hiegemann und Wolfgang
Swoboda herausgegebene Handbuch der Medienpädagogik
umfaßt vier Hauptbereiche:
– Theorieansätze und Traditionen der Medienpädagogik
– Zur Geschichte medienpädagogischer Praxis
– Aktuelle Themen, Probleme und Praxisfelder
der Medienpädagogik
– Intentionen, Methoden und Perspektiven
medienpädagogischer Forschung.
Der Schwerpunkt der Arbeiten liegt zwar deutlich
im Kinder- und Jugendbereich, immerhin
zwei Beiträge befassen sich aber auch mit
Erwachsenen. Susanne Hiegemann gibt einen
Überblick über den Stand der Forschung in der
Bundesrepublik Deutschland zur Mediennutzung
und zum Freizeitverhalten älterer Menschen.
Jürgen Hüther stellt „medienpädagogi-
sche Konzepte in der Bildungsarbeit mit Erwachsenen
– historische und aktuelle Aspekte
der Kooperation von Medienpädagogik und
Erwachsenenbildung“ vor. Dazu charakterisiert
Hüther in einem ersten Schritt die Entwicklung
der allgemeinen medienpädagogischen Ziele
in vier Stufen: In den Anfängen verstand sich
Medienpädagogik vor allen Dingen als Instanz,
die Kinder, Jugendliche und Erwachsene vor
den Gefahren des neuen Mediums Film schützen
wollte. Dieser Phase folgte mit der wachsenden
Popularität der Medien die Hinführung
zu ihrer kritischen Nutzung. Diese allerdings
reduzierte sich sehr häufig auf Bildungstechnologie.
Seit den beginnenden 80er Jahren
steht der aktive Umgang mit Medien im Vordergrund
der medienpädagogischen Zielsetzung.
Nach diesem Abriß wendet sich Hüther den
medienpädagogischen Zielkategorien in der
Geschichte der Erwachsenenbildung zu, um
schließlich die dort vorfindbare aktuelle Diskussion
vorzustellen. Sie wird seiner Meinung
nach im Blick auf drei Bereiche geführt: Im
Bereich Lehren und Lernen geht es um die
didaktische Nutzung der Medien als Bildungsmittel.
Im Bereich rezeptiver Medienarbeit sind
die Medien Gegenstand der Erwachsenenbildung.
Im Bereich der aktiven Medienarbeit
werden sie zu Mitteln der Artikulation der TeilnehmerInnen
selber. In einem letzten Abschnitt
wendet sich Hüther noch den neuen Medien
zu. Allerdings ist seine Auseinandersetzung
damit sehr kurz, so daß seine Forderung nach
„Rückbesinnung“ wenig überzeugt:
„In dem Maße also, in dem Erwachsenenbildung
technisch-instrumentelles Anwendungswissen
zur Einbindung des Einzelnen in die
Netze der digitalisierten Kommunikation liefert,
muß sie auch sinnstiftende Gegengewichte
zur Rationalität des Computers schaffen. Je
mehr logische Sachzwänge einer letztlich undurchschaubaren
Medientechnologie die
Lebensvollzüge bestimmen, desto notwendiger
werden Hilfen zur Wiederentdeckung und Intensivierung
zwischenmenschlicher Kommunikation
und spontaner Interaktion durch die
Erwachsenenbildung“ (S. 300).
Es erstaunt an dem Handbuch insgesamt, daß
die Arbeit mit den neuen Informationstechnologien
in den wenigsten Beiträgen überhaupt
erwähnt wird. Medienpädagogik scheint sich
primär mit den „alten“ Medien, speziell mit
Fernsehen und Video zu beschäftigen. Konstruktive
Auseinandersetzungen mit dem Me-
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