Volltext - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung

indem sie die Grundlagen des Schriftspracherwerbs
referiert, Methoden vorstellt (Morphemansatz,
Fähigkeitenansatz, Spracherfahrungsansatz),
Modelle referiert (Entwicklungsmodelle,
Prozeßmodelle, Bottom-Up/Top-Down-
Modell) sowie selbst ein Mehrebenenmodell
entwickelt (Seite 58–76).
Das Mehrebenenmodell der Autorin bezieht
sich auf das Rechtschreibwissen, den Schreibprozeß
und die Möglichkeit der Lernenden,
das eigene Schreibprodukt zu überprüfen. Aus
diesen Ebenen entwickelt Ulrike Tymister mit
Bezug auf die Vorkenntnisse der Teilnehmenden
vier Typen von „funktionalen“ Analphabeten:
– Anfänger ohne Buchstabenkenntnisse,
– Anfänger mit Buchstabenkenntnissen,
– Fortgeschrittene mit Regelahnungen sowie
– Fortgeschrittene mit Kenntnissen.
Nach diesem entwickelten „Mehrebenenmodell“
analysiert die Autorin Lernsituationen und
Lernfortschritte von einzelnen Teilnehmenden
an der Volkshochschule Freiburg. Dabei spielt
das Lernen mit dem Computer eine unterstützende
und begleitende Rolle im Lernprozeß.
Einige diesbezügliche Ergebnisse stehen im
engen Zusammenhang mit dem Computereinsatz
für Analphabeten auch in anderen europäischen
Ländern, insbesondere in Großbritannien.
Die Lernenden selbst teilt die Autorin
in die vier Typen nach dem Mehrebenenmodell
ein und beschreibt ihre Lernfortschritte bezogen
auf die jeweiligen Voraussetzungen. Es
handelt sich um Fallbeispiele, die aber sehr
intensiv beschrieben und analysiert werden.
Die Lernenden, so die Autorin, „haben Strategien
entwickelt, die ihnen zwar keine korrekte
Rechtschreibung liefern, aber eine Schriftsprachkompetenz
ermöglichen, mit der sie sich
an die Öffentlichkeit trauen … Sie haben erfahren,
daß sie einen Computer bedienen und
damit individuell lernen können. Ferner haben
sie Perspektiven gewonnen für weitere berufliche
und schulische Pläne“ (S. 160).
Das Buch enthält viele der in Alphabetisierungskursen
meist individuell entwickelten
Materialien und Textproben, und es veranschaulicht
die Lernprozesse bildhaft und genau.
Begrüßenswert auch die Zusammenstellung
von Arbeitsmitteln zum Thema Analphabetismus,
die sich (ab S. 171) im Anhang
befindet und in der Praxis verfügbare Materialien
kurz vorstellt.
Letztlich ein wenig zu kurz – dies mag am
Medium „Buch“ liegen – kommt das Lernen mit
dem Arbeitsmittel „Computer“. Auch ist das
entwickelte „Mehrebenenmodell“ sehr stark auf
den zu explizierenden Lerngegenstand, die
Schriftsprache, konzentriert, die Ebene der
biographischen Vorerfahrungen und Lernmotivationen
wird zu wenig berücksichtigt. Andererseits
ist die Fallbeschreibung persönlicher
Lernstrategien mit Blick auf Kompetenzen
und Interessen der Lernenden überzeugend
entwickelt.
Alles in allem ein Buch, das sich für diejenigen
zu lesen lohnt, die an dem Interesse haben,
was gemeinhin als „Mikrodidaktik“ im Umgang
mit Lernenden selbst bezeichnet wird. E.N.
Michael Volkmann
Neuorientierung in Palästina
Erwachsenenbildung deutschsprachiger jüdischer
Einwanderer 1933 bis 1948
(Böhlau Verlag) Köln 1994, 342 Seiten, DM
88.00
Der Verfasser legt mit dem Buch eine historische
interkulturelle Studie vor. Gegenstand ist
die Erwachsenenbildung deutschsprachiger
jüdischer Einwanderer nach Palästina zwischen
den Jahren 1933 und 1948, also vom Beginn
der Naziherrschaft in Deutschland bis zur Gründung
des Staates Israel. Um eine interkulturelle
Studie handelt es sich aus zwei Gründen.
Erstens weil der Weg westeuropäisch geprägter
Juden in das für sie neue und sich kulturell
tiefgreifend verändernde jüdische Gemeinwesen
in Palästina nachgezeichnet wird; zweitens
weil der Verfasser die Entstehung der
Erwachsenenbildung deutschsprachiger jüdischer
Einwanderer als einen Prozeß des Sich-
Abarbeitens zwischen westeuropäisch geprägter
und jüdisch sich neu formierender Kultur in
Palästina darstellt. Diesen Transformationsprozeß
zwischen Herkommen und Neuanfang
konnte er rekonstruieren, weil er die dafür
notwendigen Sprachkenntnisse besitzt. Er hat
die deutschsprachigen und die neuhebräischen
Dokumente mit ihren je spezifischen Intentionen
und kulturellen Hintergründen gelesen und
zu einem dem deutschen Leser verständlichen
und in sich konsistenten Corpus verarbeitet.
Aufbauend auf fundierten Kenntnissen über
die jüdische Erwachsenenbildung, die der Verfasser
bereits früher veröffentlicht hat, führt
Teil A der Studie in die Jahrtausende alte
jüdische Bildung und in die moderne jüdische
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