Bild und Bildung im Zeichen der - Egon Schütz Archiv - Universität ...

mentar der Bilder zum Text, das ist das Problem. Schwindet er nicht in
dem Maße, in dem die Bilder sich intensivieren, in dem die Bilder
dichter werden, in dem die Bilder immer stärker aufeinander folgen?
Für Pädagogen ist es ganz wichtig festzustellen: Es geht eine
Faszination vom Bildschirm aus, die wir bei den Kindern so gut be-
obachten können. Das ist aber nicht dieselbe Faszination wie die, in
der man sich die Ohren heiß und rot liest, sei es bei Karl May oder wo
auch immer. Hier muß man sich noch etwas vorstellen: Wie mag es
wohl gewesen sein? Wie sieht es wohl dort aus, wo diese Szenen spie-
len? Karl May hat sich das genauso zusammenphantasiert wie der Le-
ser es sich gewissermaßen re-phantasieren muß. Das Problem ist, ob
nicht die Faszination durch das Bild - vorsichtig ausgedrückt - auch
den Effekt hat, daß die Produktivität der Phantasie immer weiter zu-
rückgedrängt wird, daß eine immer stärkere Auslegung, eine immer
differenziertere Dichtschreibung einer szenischen Situation im Bild
dem Zuschauer den Einsatz der Phantasie, des Vergleichs abnimmt.
Die Frage, auf die ich angespiele, lautet: Hat sich die bildmediale Welt
nicht so verdichtet, daß sie gewissermaßen keine Spielräume zur Iden-
tifikation mehr läßt, sondern die Identifikation fast auf den Status von
Reizanwahlen bringt - der klassische Film zum klassischen Buch?
Schließlich kann man sagen, daß es so etwas wie Bildtranspa-
renzen immer weniger gibt und daß gewissermaßen diese Aufhebung
der Transparenz der Bilder im Hinblick auf das, was sie zeigen, auch
eine Erscheinung ist, die man zumindest kritisch betrachten kann, je-
denfalls aus einer Generation und aus einer Tradition heraus, die sich
als Lesetradition und Lesegeneration versteht.
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