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Mapeamiento crítico Identidades socio culturales en ... - Crefal

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militar, religioso y/o pedagógico 14 configuran unas determinadas maneras de<br />

concebir lo correcto, lo moral y hasta lo justo <strong>en</strong> el marco del cuidando este<br />

―ord<strong>en</strong>‖. Basta mirar el estado de las actuales ―minorías étnicas‖ <strong>en</strong> nuestros<br />

países y sus formas de subsist<strong>en</strong>cia tanto <strong>en</strong> las calles de las grandes<br />

ciudades, como <strong>en</strong> el campo y las escuelas. La exclusión se reafirma <strong>en</strong> lo inter<br />

– cultural como forma de compr<strong>en</strong>sión de visibilización de la difer<strong>en</strong>cia más no<br />

de inclusión y reconocimi<strong>en</strong>to de la misma.<br />

Fr<strong>en</strong>te a esta realidad concreta y cotidiana, no es m<strong>en</strong>or preguntar: ¿cuál es,<br />

por ejemplo, el estatus que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> hoy las consideradas minorías étnicas <strong>en</strong><br />

México, <strong>en</strong> cada uno de los países miembros del CREFAL y <strong>en</strong> América Latina<br />

<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral?<br />

Difícil cuestión de dilucidar <strong>en</strong> estos mom<strong>en</strong>tos signados por un capitalismo<br />

totalitario que agudiza sus exig<strong>en</strong>cias de globalización a través de los avances<br />

tecnológicos que trajo la segunda revolución de la ci<strong>en</strong>cia y la técnica 15 .<br />

2.3.1. El temor de la “mayorías” a las “minorías”<br />

Una posible compr<strong>en</strong>sión de la instalación de la cuestión intercultural como<br />

oxímoron, pareciera ser el int<strong>en</strong>to por ―controlar‖ las fluidas dinámicas que ha<br />

traído el llamado nuevo ―ord<strong>en</strong> global‖.<br />

La int<strong>en</strong>sidad, velocidad y rapidez de las comunicaciones dificulta<br />

<strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te el control del movimi<strong>en</strong>to poblacional 16 así como el intercambio<br />

14 .- Como dim<strong>en</strong>sión humana y social. Ver <strong>en</strong>tre otros Dussel, Enrique“La pedagógica latinoamericana”<br />

Edit. Nueva Era 1980; Freire, Paulo “Pedagogía de la esperanza”. Edit. SXXI; Bárc<strong>en</strong>as y Mélich<br />

“Educación como acontecimi<strong>en</strong>to ético”. Edit. Paidos.<br />

15 .- Shaff, Adams “Qué futuro nos aguarda”. Edit. Crítica<br />

16 .- El movimi<strong>en</strong>to migrante ha rebasado las posibilidades de cont<strong>en</strong>ción de los países ―desarrollados‖<br />

por parte de sus propias colonias. La invasión de población afrodesc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y del mundo árabe y ori<strong>en</strong>tal<br />

<strong>en</strong> Europa y EEUU son una constatación empírica de este f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o. Por otra parte, la movilidad de<br />

fronteras <strong>en</strong>tre México y EEUU y <strong>en</strong>tre países limítrofes que ha traído el ―nuevo ord<strong>en</strong> global‖, hace cada<br />

vez más compleja la dinámica de las supuestas ―id<strong>en</strong>tidades nacionales‖.<br />

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