UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

situações” (VASCONCELLOS, 2002, p. 79), observei, no segundo bimestre letivo do ano de
2011, as aulas do professor Yuri. Como as aulas compreendiam tanto o turno da manhã como
o noturno, pude perceber que algumas estratégias de ensino, adoção de metodologias,
escolhas e opções pedagógicas ora tinham diferenças significativas entre os turnos, ora eram
similares, independente do turno em que o professor lecionava.
Ao iniciar a análise da prática docente desse professor, destaco o tempo na docência. Na
profissão há menos de 3 (três) anos, seu habitus profissional se encontra ainda em processo de
constituição 22 . Quando indagado, na entrevista realizada, sobre o auxílio de colegas de
profissão no início da carreira, o professor afirma ter recebido essa contribuição de outros
docentes. Segundo Yuri,
Tinha alguns colegas que estavam formando comigo, se inserindo no
mercado, se inserindo na docência. E, tinha um professor amigo meu que
dava aula também no Ensino Médio e me ajudou bastante com materiais,
tentar me mostrar alguns atalhos que eu encontraria de dificuldades,
facilidades.
A ajuda de colegas mais experientes nesse momento da carreira pode contribuir e influenciar
muitas trajetórias profissionais, pois, para Charlot (2005), o sujeito se constrói pela
apropriação de um patrimônio humano e pela mediação do outro. Portanto, é preciso levar em
consideração o sujeito na singularidade de sua história e nas relações que estabelece com seus
pares. Além disso, Tardif (2002) defende que devemos reconhecer-nos uns aos outros como
pares iguais que podem aprender uns com os outros. Vale lembrar outros estudos que também
já sinalizaram nessa direção, afirmando que “outros profissionais da escola e professores são
apontados como facilitadores deste processo de superação das dificuldades iniciais”
(NASCIMENTO, 2007, p. 71). Pensamos, então, que esse auxílio no início da carreira é de
muita valia, pois
[...] a adoção de estratégias no fazer docente é advinda de um conjunto de
vivências e experiências, como qual o sujeito docente se identifica, seleciona
e referenda os conhecimentos necessários para a sua atividade diária [...]
conscientes de que sua prática é resultante de uma tessitura de situações de
formação e de vivências pessoais e profissionais (SILVA, 2009, p. 216).
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Isso não significa que o professor não tenha um habitus docente. Concordo, assim, com Tardif (2002, p. 261)
que os primeiros anos da prática profissional são decisivos para adquirir as competências e estabelecer as rotinas
de trabalho.
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