UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

Entre as vantagens da metodologia escolhida, pode-se citar o acompanhamento in loco das
experiências diárias dos professores, numa tentativa de apreender a sua visão de mundo, o
significado que eles atribuem à realidade que os cerca e às suas próprias ações. Sabe-se,
mesmo assim, que temos de superar alguns obstáculos no método da observação. O primeiro
desafio é a alteração no comportamento dos alunos quando eles percebem a presença de uma
pessoa diferente na sala de aula. Além disso, temos que ter o cuidado de não apresentar uma
visão parcial da realidade em sala de aula. Porém, os registros feitos nessa etapa da
investigação tiveram a intenção de não deixar passar despercebida as dimensões constitutivas
do discurso docente, bem como não causar nenhum impacto nos discentes.
Reforçando a ideia de que a escola é o lócus fundamental em que a condição docente se
realiza e, segundo Teixeira (2007, p. 434), a sala de aula é “o espaço no qual docentes e
discentes interagem, convivendo durante a maior parte de seus tempos escolares”, a
observação de campo foi um instrumento de pesquisa muito válido para a realização da
pesquisa, porque
Quanto à sala de aula, é o terreno de origem da relação docente/ discente, de
um modo geral. Independente de seu conteúdo curricular e metodológico, ela
concretiza esta relação, objetivando-a. Nesse sentido, embora os tempos da
aula e de sala de aula se articulem e se desdobrem sobre outros tempos da
vida dos professores, pois suas preocupações e ocupações os extrapolam, o
tempo/espaço da aula é central, repercutindo sobre os demais (TEIXEIRA,
2007, p. 435).
Essa opção metodológica também pôde contribuir para que fossem observados os desafios
que o professor enfrenta no cotidiano escolar, evitando cometer os equívocos de outros
estudos.
[...] o perigo que ameaça a pesquisa sobre a docência e, mais amplamente,
toda a pesquisa sobre educação, é o perigo da abstração: elas se
fundamentam as mais das vezes sobre abstrações – a pedagogia, a didática, a
tecnologia do ensino, o conhecimento, a cognição, a aprendizagem, etc. –
sem levar em consideração fenômenos como o tempo de trabalho dos
professores, o número de alunos, suas dificuldades e suas diferenças, a
matéria a cobrir e sua natureza, os recursos disponíveis, as dificuldades
presentes, a relação com os colegas de trabalho, com os especialistas, os
conhecimentos dos agentes escolares, o controle da administração, a
burocracia, a divisão e especialização do trabalho, etc. [...] É, portanto,
imperativo que o estudo da docência se situe no contexto mais amplo da
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