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Além disso, ainda segundo a autora (2005), o habitus professoral, apesar de depender da
qualidade teórica e cultural da formação do professor, se desenvolve durante o exercício
profissional e não durante a formação. Nesse sentido,
Assim, as noções de habitus ou disposições, competências e apetências, aplicação e abandono
de certos métodos de ensino, combinações de disposições conforme o contexto escolar que os
entrevistados adotam são de muita valia para a compreensão das práticas e do fazer docente
no ensino de Sociologia. É merecido lembrar que, para “compreender a conduta de um
indivíduo, deve-se saber como ele percebia a situação, quais os obstáculos que ele pensava
estar enfrentando e quais as alternativas que ele via surgir diante de si” (BECKHER, apud
LAHIRE, 2004, p. 35).
Partindo dessa afirmação, o habitus professoral será o resultado da interação entre a
pluralidade das influências externas e a pluralidade das competências, apetências e
disposições internas dos professores. Pensamos, assim como Silva (2008), que a construção
do habitus depende dos contextos sociais e das experiências que se vive como docente. Em
outras palavras, as práticas adotadas, bem como a formação docente são o resultado do
habitus professoral, ou seja, o recurso explicativo dos comportamentos de professores,
sobretudo, do ato de ensinar na sala de aula.
Além disso, o aprendizado da prática docente acontece na interação com os outros (alunos,
professores, especialistas, etc.) e através da apreciação crítica do fazer docente, com o
reajustamento das formas de ver e agir. O impacto do envolvimento em projetos ou atividades
que facilitam diferentes visões de coisas, a abertura a outras realidades, o acolhimento de
informações de fontes diversas, a intervenção em grupos de reflexão permitem que os
professores modifiquem seu fazer pedagógico e reflitam, de forma considerável, no seu
percurso profissional.
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