UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS ... - FAE - Uemg

Então, já temos essa dificuldade. Então, compreender essa indisciplina é
muito difícil, é muito complicado. Eu passo por provação todo dia em sala
de aula. Tem menino que faz certas coisas que, na hora, eu só chamo um
pouquinho a atenção e espero o outro dia, porque eu só tenho condições de
dizer para ele que está errado, depois que eu faço a pesquisa. Porque a
geração deles choca com a minha. As ferramentas de comunicação deles são
outras. Não são as minhas.
É possível conceber que há, sim, um choque de geração entre docentes e discentes, e que se
trata de uma questão muito presente que interfere nas interações nas salas de aula. Mas, por
outro lado, as artimanhas do ofício docente devem tentar romper com essa visão de choque
geracional, uma vez que uma das responsabilidades do educador é exatamente fazer com que
os discentes saibam viver em sociedade. Diante disso, é necessário motivar e envolver os
alunos no processo de aprendizagem, ou seja, buscar métodos, estratégias, modos e maneiras
para que as aulas fiquem mais atrativas e que os discentes sintam-se provocados a
participarem da interação professor/ aluno.
No dia 18/11/2011, Estela interrompeu sua aula e ficou parada na frente da sala esperando que
os alunos desconfiassem que estavam fazendo bagunça demais, para, assim, ela dar
continuidade à correção do exercício. Como os alunos não reagiram, a aula terminou e a
correção não é concluída. A professora não soube conduzir aquela situação e não tomou
nenhuma atitude mais enérgica.
Cabe mencionar que um dos fatores que possivelmente acirra o comportamento dos discentes
nessa aula é a falta de compromisso já observada na conduta dessa professora. Os alunos
reclamam que a professora dita e não escreve no quadro. A professora cobra o material de um
aluno e ele revida: “Eu mostro meu material se você me mostrar sua caneta de escrever no
quadro”. Se as relações entre alunos e professores se estruturam e se constroem por
intermédio do conhecimento e do reconhecimento,
[...] não basta que um professor [...] conheça profundamente a matéria, ele
precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infância,
adolescência, sonho, afeto, vida. Não basta que o professor [...] conheça bem
sua área e consiga dialogar com áreas afins [...] ele precisa entender de ética,
política, amor, projetos, família (CHALITA, 2001, p. 162).
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